順?biāo)浦?推出別樣精彩

滕貞貞

在外出聽課時一位優(yōu)秀的語文教師新授的《小蝌蚪找媽媽》中，出現(xiàn)了這樣的片段，在初步接觸課文后，一個孩子忽然把手舉得高高的?！俺隽耸裁磫栴}嗎？”老師邊想邊示意他站起來說。那孩子一臉疑惑地說：“老師，有個問題我不明白。鯉魚阿姨、烏龜阿姨為什么不把青蛙媽媽的樣子說清楚，害得小蝌蚪不停地尋找媽媽呢？”

他的話音剛落，教室里就熱鬧開了?！笆前?，怎么不說清楚啊！”“他們真不負(fù)責(zé)任！”“他們是在考驗小蝌蚪吧？”……孩子們七嘴八舌地議論著，教室里遲遲不能安靜下來。這一問的確出乎老師的意料，怎么辦？暫時不理他，繼續(xù)講課，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)？可是他的問題已經(jīng)引起了大家的共鳴——孩子問得確實沒錯??！理他，那我該怎么引導(dǎo)呢？而且這樣的節(jié)外生枝，教學(xué)走向確實難以預(yù)測?？春⒆觽儗偛胚@個問題這樣有興致，一個讓孩子們就這個問題進(jìn)行說話訓(xùn)練的念頭產(chǎn)生了，于是老師順?biāo)浦鄣卣f：“你覺得他們什么地方?jīng)]有說清楚呢？咱們先把他們說的話用橫線畫出來吧?！?/p>

孩子們一聽，開始低下頭讀書、畫線了，畢竟這是他們自己提出來的問題，所以學(xué)得特別認(rèn)真。過了一會，開始有孩子發(fā)言了：“鯉魚阿姨說，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴……結(jié)果小蝌蚪把烏龜當(dāng)成了媽媽。”“烏龜阿姨只是說，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，還是沒說完整?！崩蠋熜χf：“如果要把青蛙媽媽的樣子說清楚，你們有什么好辦法呢？”這一問正中孩子們下懷，紛紛舉高了小手，有孩子說：“把鯉魚阿姨和烏龜阿姨的話合起來說?！边€有孩子說：“編個青蛙的謎語讓小蝌蚪猜一猜?！备幸粋€孩子說：“把青蛙媽媽的相片直接拿給小蝌蚪看?！薄肮甭犞@樣有趣的辦法，孩子們也不由地大笑起來。老師看時機(jī)成熟，就拋出這樣的問題：“你們的辦法真不錯。假設(shè)你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪，把你的想法跟他說一說吧。”此時，孩子們就像一束被點燃的火把，一聽老師布置這樣的任務(wù)，馬上迫不及待地交流起來。

交流后老師也不禁贊嘆道：“你們真了不起，靈活運用學(xué)過的句子，說得多棒呀！小蝌蚪遇到你們這樣既熱心又聰明的孩子，不愁找不到媽媽了?！甭犞⒆觽冮W爍著創(chuàng)新火花乃至于哲理意味的精彩發(fā)言，這一刻，老師覺得自己是幸福的，為孩子對課文語言的運用，也為這堂課順?biāo)瞥龅膭e樣精彩。

就是這樣一個看似與課文主題毫無關(guān)系的話題，在給了孩子們與文本直接面對面時間的同時，他們的智慧正在催放，情感正在撞擊，這是比任何設(shè)定的所謂知識的目標(biāo)更為可貴的資源。它讓我那么真實地享受到了順?biāo)浦鄣木剩惺艿搅藙討B(tài)生成的無窮魅力。反思這個小插曲，我自認(rèn)為在以下幾個方面做得比較成功。

一.尊重學(xué)生，別樣精彩的基石

課堂不是一個簡單進(jìn)行知識傳授的場所，而是學(xué)生生命成長最重要的陣地，我們應(yīng)該關(guān)注活生生的、有思想、有感情的人的真實生活與真切的成長，尊重他們的想法、看法。學(xué)生提出自己的疑問，雖然看似與課文毫無關(guān)系，卻充分體現(xiàn)了那位學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。我們的學(xué)生真的不是無知無能的被動體，作為一種活生生的力量，他們是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感與興致參與到課堂活動中來的，學(xué)生在提出自己的觀點或傾聽不同的意見時，他們的智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受挑戰(zhàn)。當(dāng)這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)或老師的時候，碰撞會更加激烈和深入，只要老師懂得以愛心與智慧去引領(lǐng)生命，在預(yù)設(shè)目標(biāo)的實施中寬容地、開放地納入始料未及的體驗和彈性靈活的成分，給學(xué)生以足夠的時間和空間，那么他們奉獻(xiàn)給你的將是無盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學(xué)才會成為一種藝術(shù)，才會充滿生命的氣息，才會有令人叫絕的“柳暗花明”，才會呈現(xiàn)出不曾預(yù)期的精彩。假如我抑制了那個孩子的質(zhì)疑，這堂課一定是“波瀾不驚”的。而那位男孩提出自己的疑問，課堂雖然變曲折了，但孩子們的思維被激活了，整個課堂仿如注入了一股神奇的活水，充滿活力。孩子們是如此的機(jī)智、敏慧，他們的口語交際能力在課堂上得到了有效的提高，他們的獨立思考、敢于表達(dá)自己見解的精神得到了培養(yǎng)。

二.激活文本，別樣精彩的陣地

古希臘神話中力大無窮的安泰離開了大地就軟弱無力，不堪一擊?？梢哉f，文本就是閱讀的陣地。只有將文本內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行比較，學(xué)生對生活、對生命才有自己的體驗，才能獲得與文本、與生活深層的對話，語文的三原色才會幻化出五彩繽紛的圖畫，我們的課堂才會活力四射。以上案例的成功就在于我沒有急于給學(xué)生確定的答案，而是利用這個契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)課文、討論、角色表演等形式自覺主動地探究學(xué)習(xí)，從不同角度分析、判斷和解決問題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本人物。老師捕捉到了文本中寶貴的教學(xué)資源，真正用活了文本，在學(xué)生深層的體驗與感悟中提升了文本的價值。試想如果當(dāng)時我急于讓學(xué)生討論，結(jié)果學(xué)生會完全拋開文本語境和意義天馬行空，各說各的，將使文本自身的生命、情態(tài)、氣韻消失殆盡。這樣的生成猶如教學(xué)垃圾，只會成為教學(xué)沉重的“包袱”，成為教學(xué)無形的“傷疤”。

三.巧妙引領(lǐng)，別樣精彩的“助產(chǎn)士”

課堂是個富于變化的時空，主體、客體的關(guān)系處于不斷轉(zhuǎn)換之中，如果教師為了“圓滿”完成“預(yù)設(shè)”教程而一味搶時間、趕教案、生硬施教而少有“花絮”，則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨，談何主體地位和愉快發(fā)展？談何別樣的精彩呢？ 面對生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，像蘇格拉底那樣，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為別樣精彩“接生”。以上案例中，我先讓孩子畫出“他們是怎么說的？”，再引導(dǎo)孩子想想，有什么方法能把青蛙媽媽的樣子說清楚，最后用“假設(shè)你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪，你把你的想法跟他說一說”這幾步巧妙引導(dǎo)，架設(shè)起師生、生生、生本互動的平臺。形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。學(xué)生通過討論、爭辯，互相促進(jìn)，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，達(dá)到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，對文本產(chǎn)生深刻的不同的感悟，實現(xiàn)個體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。