淺談大班幼兒繪畫活動中教師的示范作用

向花清

摘要：示范在幼兒繪畫活動中發揮著重要的作用，示范能幫助幼兒認識相關的事物，增加幼兒的興趣，提高幼兒的審美能力，示范在繪畫活動中發揮著重要的作用。在實際教學實踐中，示范教育是培養幼兒掌握基本繪畫技能的基礎。在新形勢的變化下，必須采用先進的教學模式，充分掌握示范教育的度，提高幼兒美術學習的效果。本文指出了大班幼兒繪畫活動中教師示范存在的問題，分析了大班幼兒繪畫活動中教師示范存在問題的原因，然后提出解決大班幼兒繪畫活動中教師示范存在問題的建議，以期促進大班幼兒繪畫教學，使幼兒更加快樂而又全面的成長。

關鍵詞：幼兒 繪畫教學 教師示范

幼兒繪畫教學中教師的示范與講解，是指通過教師直接的規范操作演示，使幼兒迅速把握作畫步驟，掌握表現圖像的基本方法，這是教學中十分重要的環節。示范教育是我國幼兒園美術活動中的一種基本形式，對幼兒的繪畫技能的培養有著重要作用。進入21世紀，教學轉變為以培養學生的創造性思維、自信心及自學性為目的。幼兒園美術教育應該如何適應社會變化，已成為一個重大課題。

一、幼兒繪畫教學活動中教師示范的意義

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出在藝術領域方面教師要尊重幼兒的個性，自發的創造，并給予適當的指導，恰當的示范會提高幼兒的主動性，積極地創作。教師的示范和指導是必要的，但是要恰當的示范，把握好示范的時機、頻率、場景，使繪畫活動的效果達到最優。

二、大班幼兒繪畫活動中教師示范存在的問題

美術的目的在于開啟幼兒的美術思維及想象力，讓每一個孩子都用心去感受世界美好的事物。目前，大班幼兒繪畫活動中教師示范存在以下問題：

（一）教師運用示范類型不恰當

教師示范的類型包括圖片示范、實物示范、現場演示、語言示范、視頻示范等，教師在示范時會運用不同類型的示范，其示范的效果會有所不同，但在教學實踐中存在以下情況：

1.繪畫活動中沒有運用教師示范，只是運用了語言示范和視頻示范;

2.教師示范較少，只是運用語言引導，描述本次繪畫活動主要繪畫的內容，講解繪畫過程中應該注意哪些細節;

3.教師運用了現場演示和語言示范兩種示范類型，教師的現場演示限制了幼兒繪畫的想法，導致大部分幼兒按照老師的步驟做畫，線條太過局限，沒能表現幼兒自己的想法。

（二）教師示范時間較長

不同繪畫活動中教師講解時間與幼兒作畫時間不一樣，更多的教師示范講解時間為10分鐘，幼兒在前6分鐘之內狀態良好，在6—10分鐘之內大部分幼兒注意力不集中，開始出現不耐煩的狀態，在幼兒作畫時間中，前10分鐘注意力集中，認真投入到作畫中，之后的10分鐘，部分幼兒開始交流和說話，最后整個課堂紀律混亂。可見幼兒的注意力集中是有時間限制的，超過了這個時間段，幼兒的狀態就較差。

（三）教師示范時機未與幼兒需求相結合

示范的場景分為三種，分別是根據主題直接示范、組織和引導幼兒進行相關討論之后示范、根據幼兒的具體情況示范。主題直接示范的情況下，幼兒作品與教師示范圖例相似度為80%以上，幼兒受教師示范影響，思維受到束縛，作畫的過程中傾向于模仿示范圖例。在先討論再示范的情況下，幼兒作品與教師示范圖例相似度為55%以上，相比直接示范效果好，在創新的同時還幫助幼兒回憶相關的經驗，發表自己的看法。在根據情況再示范的條件下，幼兒作品與教師示范圖例相似度為40%以上，可見比前兩者示范效果好，幼兒在作畫中有自己的想法，有創新之處。這種示范一般是教師在幼兒討論之后，當幼兒對繪畫的事物不熟悉時，教師進行示范，提供參考。另外一種情況是在幼兒作畫過程中，教師發現幼兒作畫困難，教師及時給予示范，拓寬幼兒的思路，幫助幼兒順利完成繪畫。由此可見教師根據情況再示范，效果更佳。

三、解決大班幼兒繪畫活動中教師示范存在問題的解決對策

要想解決大班幼兒繪畫活動中教師示范問題，有以下幾點建議：

（一）科學使用示范的工具材料

1.凡是牽涉新的操作方法，讓幼兒產生直覺印象，了解基本的使用方法后再使用。教師不做第一操作者，而是在幼兒繪畫的過程中以平等的伙伴角色進行示范，參與其中。

2.局部示范。教師的示范可從完整示范轉變為局部難點的示范，其目的是引起大家的關注和討論。例如，在“我家幾口人”活動中，引導幼兒在手指上畫家庭成員，教師可以為幼兒提供家庭成員的外形輪廓，采用示范不同發型、面部（有無戴眼鏡、有無皺紋、是否化妝等）的方法，引導幼兒區別主要特征。

（二）適當的把控教師示范時間

示范頻率不宜過多，根據幼兒需要進行示范。了解幼兒的年齡特點，決定示范時間，在有效的時間內，讓幼兒積極的投入到繪畫活動中。

同時，教師在示范時時要注意幼兒的狀態。幼兒狀態較好，且示范內容多時，可適當延長，但仍不要超過10分鐘。相反，幼兒狀態不佳，應縮短示范時間，采用其他方式引導幼兒。因此，示范時間要靈活把控，根據幼兒的學習狀態進行必要的調整。

（三）教師示范時與幼兒需求相結合

為孩子提供充足思考問題的時間和多樣化的題材，引導他們思考，在輕松愉悅的環境下，逐漸豐富幼兒的想象力。在示范時盡量先聽幼兒的想法和意見，討論后進行示范。由于繪畫是一門視覺藝術，幼兒在討論中出現的各種想法，但用語言描述很難理解，此時，教師運用示范將幼兒思考的方法圖像化，對討論的深入十分有利。例如，在為詩歌《樹和喜鵲》畫插圖時，幼兒展開了究竟應先畫樹還是喜鵲的討論，大家各抒己見。教師及時將幼兒思考的不同作畫順序逐一加以示范，使幼兒發現只要先想好樹和喜鵲的前后位置，作畫順序可以靈活變換，引發了更多的幼兒參與。

總之，在繪畫教學中，教師要了解作畫的內容，鼓勵幼兒發散思維，適當運用示范類型，給幼兒更多的機會和表現空間，從而促進學生全面發展。

參考文獻

[1] 施玉美.學前兒童繪畫活動中示范策略的應用[J]早期教育（美術版）.2015.2

[2] 王琳玲.靈活·動態·多元――直面問題，追求幼兒園美術教學評價最優化[J]當代學前教育. 2016.2?

[3] 吉生喬.改革師德評價 提高教師素養 [J]科學咨詢（教育科研）.2015.6

[4] 劉瑾.對幼兒繪畫教學的調查與分析[J].吉林廣播電視大學學報.2015.2

[5] 師翠影. 幼兒藝術的感知.早期教育（美術版）.2016.2

[6] 張宇.幼兒繪畫教學研究[J].學前教育. 2015.2