葉俊澤

摘要：長期的教育教學工作開展過程中，落實深度學習，全面培育學生的核心素養已經成為新課改背景下的必要要求。讓學生形成更加高階的思維模式，應對多變的科學知識，有助于培養他們解決問題的能力。本篇文章將圍繞深度學習背景下如何優化初中科學課堂的教學展開探究，希望可以給教育工作者帶來一點教學啟發。

關鍵詞：深度學習;初中科學;課堂教學;優化策略

前言：

初中科學是一門比較重要的學科，隨著教學改革的不斷深化，科學課堂上需要讓學生深度掌握的科學知識越來越多，一方面，教師要讓學生牢固掌握基礎內容，另一方面，還要讓學生學會運用已有的科學知識，探究和思考科學現實。確保他們所學的內容既有挑戰性又有趣味性，這是非常考驗教師的教學能力的，下面將圍繞如何創新教學方法，優化教學策略展開分析。

一、積極利用多媒體，吸引學生目光

初中階段，學生接觸到的科學知識更加有難度，越是有難度的內容，越考驗教師的教學能力，所以，教育工作者應該結合著趣味化的手段講解那些比較具有難度的科學知識點。多媒體引入當代教育領域，給很多教師提供了創意教學新思路，初中生對于新的教學方法的反饋也比較熱烈。

例如：教學“生物體的結構層次”這部分內容的時候，教師會發現本節課結合了之前“生物與非生物”，“細胞”等多節知識，非常考驗學生的綜合應用能力。對于剛剛進入七年級的學生來說，要深刻理解生物體的結構層次，似乎只能憑借死記硬背的方式掌握其中的關鍵性內容，為了避免學生陷入錯誤的學習思維之中，教師可以借助著多媒體增添課堂的情趣。比如教師可以給學生播放一小段微課短視頻。對于這樣的內容學生是比較感興趣的，觀看視頻的時候，教師就將本節課的重點和難點內容滲透了進去，學生初步感知并理解背后的邏輯。有助于減輕學生的理解和學習負擔，也提高了課堂教學的有效性。

二、組織探究式學習，培養高階思維

對于初中階段的學生而言，學習比較復雜的科學知識時，教師過多的講解或許不能提高他們的學習興趣，更不能讓學生準確梳理不同的知識框架。浙教版的科學教材編寫方式比較特殊，每個單元都包含很多知識，而這些知識之間又存在固然的聯系，所以教師應當引入探究式的學習模式，讓學生們自主整理，自己理解，這樣也可以進一步培育深度學習的思維。

例如：教學“物質的特性”這一單元知識的時候，教師發現本單元一共包含八節課，每一節課的內容都是重點，既有物理知識，也有一部分化學性的內容，從物質的構成到升華與凝華，幾乎包含了物質變換的每一種形態。學生在學習的過程中，需要深刻理解系統掌握，為了達到理想化的教學目標，教師可以組織一些探究式的學習活動。比如提前按照章節結構制作一份不完整的思維導圖，讓學生在小組合作的過程中，將這份思維導圖填充完整，以物質的密度為例，教師在思維導圖上一共列出了三個分支，分別是物質的密度定義，物質的密度公式，以及物質的密度應用。教師已經提前將邏輯梳理清楚了，學生只需要把每節課的重點和難點內容填寫上去即可，既有助于減輕學生們的學習負擔，也可以進一步鞏固他們深度化的思考。

三、引導自主化實驗，深度發展素養

初中科學教學工作開展過程中，除了給學生講解文本性質的內容，教師還會在課堂上滲透一部分科學實驗，不過，由于初中生是第一次接觸復雜的科學實驗，可能各方面的思維還沒有完全形成。在學習過程中，會暴露出一些問題，為更好地引導學生的思維發展，讓它們以深度化的視角完善科學學習，講解科學實驗的時候，可以讓他們進行自主化的操作。

例如：教學“蒸餾法海水淡化”這個學習課題的時候，教師會讓學生先自主結合，分成若干個小組，每個小組都要選出一位組長，帶領大家進行自主化的實驗。在這個過程中，教師不會手把手幫助學生梳理實驗的每個步驟，所有的小組都需要結合著教師提供的互聯網微課資源，以及文字版的實驗操作步驟進行探索。一般來說，學生初次進行自主化實驗操作，可能會出現一些問題，教師需要不斷地幫助學生梳理實驗思路，解決他們在操作過程中遇到的種種問題，這也是提高實驗效率，深度發展實驗素養的一種有效教學手段。這樣的教學方式更符合他們的學習特點，也能在做中學，在合作中學。一堂實驗教學結束之后，教師會發現，大家對于本實驗的內容理解已經非常透徹，尤其是一部分后進生，自主操作的時候就已經將實驗的每個步驟都烙印在了腦子里，既提高學習效率，又減輕教師的引導負擔。

總結：

深度學習是培養學生適應自身終身發展和社會發展能力的重要方法，不僅能夠鍛煉學生發散思維和邏輯思維能力，還能提高學生解決實際問題的能力。本文就深度學習背景下初中科學課堂教學重構展開討論，旨在為初中科學課堂的重構找到更多可行性策略，讓深度學習能夠在初中科學課堂深入實行。

參考文獻

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[2]泮興華.深度學習背景下初中科學課堂教學重構策略[J].科學咨詢（教育科研），2021（06）：205-206.