問題式教學法在初中語文閱讀教學中的應用研究

陳彧奇

摘要：隨著新課改和素質教育的不斷深化，我國教育事業(yè)迎來了更大的挑戰(zhàn)，作為初中教學體系中的重要組成部分，語文閱讀教學也受到了一定程度的影響。傳統(tǒng)的灌輸式教學已經(jīng)無法滿足新時期的教學要求，這就需要教師積極革新課堂教學的理念和方法，以此實現(xiàn)整體教學效果的優(yōu)化，促進學生的全方位發(fā)展。問題教學法的提出主要是通過問題提出引導學生進行深入思考，并以問題明確課程教育的主要方向，讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終達到解決問題的目的。文章主要對問題式教學法在初中語文閱讀教學中的應用進行分析研究，以供參考。

關鍵詞：問題教學;初中語文;閱讀教學;應用分析

引言：

閱讀教學是初中語文的重要組成部分，在新課改的發(fā)展下，問題教學法已經(jīng)成為初中語文閱讀教學的重要方式[1]。閱讀教學法更加關注學生閱讀水平的提升，并要求結合教材知識內容提出創(chuàng)新性的問題。以問題為導向引導學生進行深入的分析與思考，在交流和探索的過程中引導學生主動解決問題。將問題教學法引入初中語文閱讀教學中能夠充分地激發(fā)出學生的想象力與求知欲，幫助學生理解語文閱讀中蘊含的魅力與價值。

一、創(chuàng)設和諧的課堂教學氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學模式下，教師更多地沿用填鴨式教學手段，授課過程枯燥無味，學生的主動性和積極性無法提升。初中階段是學生身心發(fā)育和智力發(fā)展的黃金時期，在此階段很多學生都會存在逆反心理，加之教學方式的枯燥無味，學生就會逐漸喪失學習動力，這對其未來發(fā)展極為不利[2]。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，對教學方法進行創(chuàng)新和改善，利用問題教學法，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，為學生營造輕松有趣的學習環(huán)境。在初中學習階段，學生的思維能力發(fā)展比較迅速，好奇心和探索精神都比較強，在語文閱讀的教學過程中，教師要鼓勵學生提出自身對問題的看法，把自身的想法表達出來，營造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，更好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

例如，初中語文教師可以創(chuàng)設交互式的課堂教學模式，先由教師提出問題，由學生進行回答。問題內容可以是文章的寫作結構、文章的時代背景介紹或者是與文本內容時代相關的故事[3]。之后的時間，教師可以給予學生一定的自由，結合文本內容提出相應的問題，由教師隨機選擇幾個進行回答。之后再由教師進行問題的提問。這樣的交互式提問-回答的方式，能夠從教師和學生不同的角度來對文本內容進行理解，不僅實現(xiàn)了課堂教學氛圍的創(chuàng)設，還能夠對教材文本內容有不一樣的理解。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣

在初中語文閱讀教學中，要想讓學生積極地參與閱讀探究，首要任務就是激發(fā)學生的閱讀興趣，這樣才能讓學生化被動為主動，在課堂上保持高度集中的狀態(tài)，更好地吸收和消化課堂所學的內容。而就初中階段的學生來說，他們尚處于成長發(fā)展的初始階段，對于未知事物有著極強的好奇心和求知欲，在正式教學時，教師可以圍繞課堂教學的內容，精心創(chuàng)設問題情境，以此吸引學生的關注，引導學生進入問題情境中，這樣不僅可以集中學生的注意力，還可以讓學生主動發(fā)現(xiàn)、提出問題，為后續(xù)教學的順利開展做好充分準備。

例如，教學《桃花源記》這一課的時候，教師就可以精心設問，在激發(fā)學生興趣的同時，讓學生主動展開學習、探究，如：“同學們，武陵人看到了什么？他是怎樣進入桃花源的？”以此引發(fā)學生的求知欲，促使其自主進入學習狀態(tài)。在此基礎上，需要讓學生融入自身的情感，深入挖掘文本內容，感受武陵人的心理變化。值得注意的是，在設計問題時，風格不受限制，但是要注意問題是否滿足學生的身心特點和學習需求，這樣才能保證問題的有效性，保證學生可以在興趣的驅使下主動投入本節(jié)課的學習。

三、在課后鞏固環(huán)節(jié)開展問題教學

課后鞏固是教學必不可少的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)對鍛煉學生自主思考、自我總結的能力很有幫助。在課堂快要結束時，教師應留出5～10分鐘的時間，讓學生回顧整堂課的所學內容，提出自己所不理解的地方，教師則對學生所提問題進行針對性解答。在課后鞏固環(huán)節(jié)中，發(fā)問的人變?yōu)閷W生，這能在一定程度上促使學生進行自我反思，有助于提升他們的閱讀總結能力。

以《春》的教學為例，學習并體會作者的思想感情對于學生而言難度并不大，難點在于掌握作者描寫景色時所使用的各種修辭手法，以及仿照作者的寫作手法描寫景物。為突破這一難點，教師在課后可為學生推送關于修辭手法的資料，讓學生自主學習并掌握，同時向學生展示多篇范文，讓學生分析其寫作手法，促使學生學會舉一反三。

結束語

總之，閱讀是初中語文教學的重點，教師可在閱讀教學中采用問題教學法，通過創(chuàng)設和諧的課堂教學氛圍、創(chuàng)設問題情境和課后鞏固環(huán)節(jié)開展問題教學，并組織學生回答，以此促進學生閱讀能力、思考能力的提升。

參考文獻

[1]曹承海.問題式教學法在初中語文閱讀教學中的運用[J].散文百家（新語文活頁），2020（08）：66.

[2]丁彥榮.問題式教學法在初中語文閱讀教學中的應用研究[J].新課程，2020（32）：75.

[3]馬志新.問題式教學法在初中語文閱讀教學中的應用研究[J].新課程，2020（23）：71.