“安靜男孩”的個(gè)案研究

劉橞

（一）幼兒背景

杰杰，早產(chǎn)兒，雙胞胎哥哥，今年4.5歲，是一名中班的男孩子，在班上年齡偏小。家里有爸爸媽媽，奶奶，弟弟。

（二）問題概述

1.杰杰剛來幼兒園那會(huì)就只會(huì)兩個(gè)字，在班上基本上都很安靜，到了中班也只能簡(jiǎn)單說一些對(duì)話。但是杰杰的吐字是不清晰，而且其他幼兒說什么他就會(huì)跟著說什么，開展集體活動(dòng)的時(shí)候，杰杰基本上是沒有舉手發(fā)言。在平時(shí)的區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，都是自己玩自己的，也沒有與其他幼兒進(jìn)行交談，如果其他幼兒找他聊天，因?yàn)樗陌l(fā)音不清晰，大家都不知道他在說什么，久而久之班上的小朋友都很少跟他溝通。在平時(shí)的活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)中，如果杰杰想要求助同伴之間的幫忙，他基本上不說話，靜靜地看著其他同伴在忙手頭上的事情，最后等到小朋友忙好，就碰碰她的手，示意需要她的幫忙。

2.每天開展教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)候需要自己操作材料，或者進(jìn)行點(diǎn)數(shù)。杰杰拿著材料不知所措，放在手上，隨意玩玩。老師進(jìn)行指導(dǎo)之后，讓杰杰獨(dú)立操作，但是他自己操作一小會(huì)，注意力就轉(zhuǎn)移到玩玩具去了。經(jīng)常這邊玩下，那邊玩下，把玩具都混在一起。在戶外活動(dòng)的環(huán)節(jié)，其他幼兒會(huì)在游戲過程玩在一起，杰杰也沒辦法加入游戲活動(dòng)中，只會(huì)靜靜在一旁觀看。

3.在班上，杰杰相比同齡的小朋友，他的動(dòng)手能力比較弱，從小班開始自己帶口罩到現(xiàn)在還是需要?jiǎng)e人幫忙，帶回來的水杯，還不會(huì)自己打開裝水，平時(shí)疊外套穿外套解扣子，拉鏈都需要老師在一旁指導(dǎo)。

（三）成因分析

1.自身因素：杰杰是早產(chǎn)兒，各方面的醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)指出早產(chǎn)兒容易發(fā)生視聽覺、學(xué)習(xí)、認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、心理等功能受損，再加上父母工作比較忙，對(duì)杰杰的生長(zhǎng)發(fā)育情況沒有那么關(guān)注，總是覺得“貴人遲語(yǔ)”，所以杰杰三歲了還不會(huì)簡(jiǎn)單的對(duì)話。

2.家庭因素：雙胞胎的家庭，但是奶奶會(huì)偏愛杰杰，基本上承包了杰杰所有的事情，杰杰在家不需要做什么事情。在家經(jīng)常兩兄弟一起玩，很少與別人接觸。家長(zhǎng)忽視了孩子探索周圍世界的正當(dāng)需求，不能滿足和支持孩子通過適當(dāng)?shù)膰L試，去克服困難，去做切合實(shí)際的探索，壓抑了孩子的活動(dòng)愿望，使孩子出現(xiàn)依賴長(zhǎng)輩，怕與人交往的自卑心理，語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展緩慢。

3.幼兒園因素：因?yàn)榻芙艿母鞣矫婺芰Χ急容^弱，很多事情都要依賴別人，所以杰杰的動(dòng)作會(huì)比其他小朋友慢很多。而他自己因?yàn)樽陨碚Z(yǔ)言較弱的問題，也不知道要怎樣加入到小朋友的隊(duì)伍中，每次都只是自己靜靜在旁邊看著別人玩。時(shí)間一久，杰杰也表現(xiàn)得越來越?jīng)]自信了。

（四）輔導(dǎo)策略

1.創(chuàng)建友好的班級(jí)環(huán)境氛圍，讓杰杰多開口說話，參與同伴的游戲中。

在杰杰需要幫助的候，我在一旁教他學(xué)會(huì)開口求助，比如對(duì)著琳琳說，請(qǐng)你幫幫我。剛開始第一句說得不清楚，在糾正了幾次他的發(fā)音之后，終于他說出了，小朋友都能聽得懂的語(yǔ)言，接下來每次遇到需要幫忙的時(shí)候，我都會(huì)先教杰杰如何開口跟小朋友說話。

我也有意識(shí)多組織一些能引起幼兒注意的活動(dòng)，讓杰杰感受到小朋友在交往、活動(dòng)過程中的快樂。在戶外活動(dòng)的時(shí)候，我跟其他小朋友發(fā)明了球的新玩法，大家坐在地板上，圍成一個(gè)圈，輪著滾兩個(gè)球，這需要小朋友的集中精神看球跟旁邊的同伴，杰杰很感興趣。很多小朋友都想玩，杰杰也想玩，于是我讓他們?nèi)フ規(guī)讉€(gè)好朋友來，在找朋友的過程中，我又教杰杰如何開口去請(qǐng)小朋友，“你可以跟我一起玩嗎？”小朋友都很樂意，杰杰跟幾個(gè)小朋友一起玩滾球，杰杰對(duì)于自己感興趣的游戲，會(huì)記住規(guī)則，第一次杰杰他們小組還沒有成功，第二次杰杰分神了又失敗了，第三次大家都集中精神，終于成功了，杰杰也感受到了與同伴游戲的快樂。

2.利用家園聯(lián)系手冊(cè)的優(yōu)勢(shì)，提高家長(zhǎng)的教育認(rèn)識(shí)，與家長(zhǎng)一同努力。

小班的時(shí)候，跟杰杰的媽媽約談過杰杰開口慢、獨(dú)立性較弱等問題。但是爸爸卻以過來人到姿態(tài)否定我們老師教育建議，還消除了媽媽對(duì)杰杰發(fā)展問題的困擾。到了中班，杰杰的語(yǔ)言、注意力不集中、獨(dú)立性差等問題越來越明顯，杰杰媽媽有時(shí)候在手冊(cè)提出自己的疑問。看到杰杰媽媽的疑惑，我們老師也及時(shí)做出了一些策略，直接把杰杰平時(shí)在幼兒園一些小問題寫在手冊(cè)，提供方法，讓媽媽在家里也多跟杰杰進(jìn)行類似的游戲。偶爾也提出家庭教育的建議，讓家長(zhǎng)多關(guān)注孩子的內(nèi)心需求，并堅(jiān)持發(fā)展的原則，多鼓勵(lì)孩子。而我們老師一直都在關(guān)注杰杰，也讓杰杰媽媽知道，一旦孩子用語(yǔ)言表達(dá)了想法，我們都給予及時(shí)到回應(yīng)與鼓勵(lì)。

3.對(duì)杰杰進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子展示閃光點(diǎn)。

在平時(shí)中，我會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓杰杰多多開口說話。“杰杰，請(qǐng)你幫我跟余老師拿白紙”，杰杰會(huì)走到余老師面前，斷斷續(xù)續(xù)地說出話來。在平時(shí)的區(qū)域活動(dòng)中，觀察杰杰在游戲過程中，發(fā)現(xiàn)他對(duì)數(shù)字、顏色不敏感，也會(huì)針對(duì)性做出一些區(qū)域材料對(duì)他進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。保育老師在每次收拾床鋪的時(shí)候，會(huì)耐心教杰杰怎么樣扣扣子，疊被子。我會(huì)鼓勵(lì)杰杰當(dāng)值日生，在發(fā)現(xiàn)他把桌面擦得很干凈的時(shí)候，及時(shí)給予肯定，這個(gè)時(shí)候的杰杰是非常開心的。有時(shí)候幫助老師為集體做事情時(shí)，如給植物澆水，整理繪本等。我也在集體面前表?yè)P(yáng)他，讓孩子們知道杰杰和他們一樣有了進(jìn)步，并引導(dǎo)孩子們一起分享杰杰進(jìn)步的快樂，使他逐漸有了與人交往的自信心。

（五）實(shí)施效果

經(jīng)過一段時(shí)間的家園配合，現(xiàn)在的杰杰會(huì)大膽表達(dá)自己的想法，保育老師也會(huì)在班上經(jīng)常表?yè)P(yáng)杰杰的疊被子是非常整齊的?，F(xiàn)在每天都可以看到他開心的笑容，小朋友也會(huì)在他偶爾不知所措的時(shí)候，幫他一把。在區(qū)域活動(dòng)拼搭積木的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)拆，會(huì)跟老師說，“我不會(huì)”，并要求老師的幫忙，老師在指導(dǎo)的過程中，也會(huì)與老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。在戶外的時(shí)候，自己也會(huì)先觀察小朋友，然后慢慢地加入他們的隊(duì)伍中，在活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)中，在小朋友在聊天的時(shí)候，還會(huì)說上一兩句話。媽媽也經(jīng)常跟我們老師反映，最近杰杰每天都主動(dòng)要求準(zhǔn)時(shí)回園。

（六）反思與建議。

在杰杰的案例我們可以認(rèn)識(shí)到，幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育是受到生理、語(yǔ)言環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展等因素的共同影響。每個(gè)兒童的發(fā)展存在著差異性、特殊性，每個(gè)兒童語(yǔ)言發(fā)展的水平也參差不齊，千差萬別。對(duì)于教師來說，我們沒有辦法去確定孩子是否屬于語(yǔ)言發(fā)育遲緩還是其他原因。但是后天的環(huán)境是可以改變的，我們應(yīng)努力為孩子創(chuàng)造條件，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，擴(kuò)展孩子的生活范圍，使孩子在對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)識(shí)過程中運(yùn)用語(yǔ)言去交往，促使孩子社會(huì)認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。雖然與同齡幼兒的能力還存在著一定到距離，但是對(duì)于特殊的孩子，家長(zhǎng)和教師要付出比別人更多的耐心與愛心，與他一同成長(zhǎng)。