初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)策略

鄒杰

摘要：數(shù)學(xué)是初中階段最基礎(chǔ)的一門課程，反思能力則是數(shù)學(xué)思維中十分關(guān)鍵的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的反思能力可以增強(qiáng)其解題能力，確保解答的準(zhǔn)確率，更重要的是反思能力的培養(yǎng)還是推動學(xué)生思維越來越縝密的最有效方式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);反思能力;培養(yǎng)策略

引言

反思是一種高層次的理性思維。培養(yǎng)學(xué)生的反思能力不僅是實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科高效學(xué)習(xí)的方式，同時也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求之一。因此，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)中存在的主要問題，從課堂教學(xué)的形式、環(huán)節(jié)等多個角度出發(fā)來進(jìn)行學(xué)生反思意識的形成和反思能力的強(qiáng)化，實現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生反思能力的目的，進(jìn)而促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

一、初中數(shù)學(xué)中反思教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)內(nèi)容和實際脫軌

對于某些題型，教師往往會借助代數(shù)來直接設(shè)計，卻并未意識到數(shù)學(xué)問題需要和現(xiàn)實生活相結(jié)合，那么學(xué)生在做題的環(huán)節(jié)就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，進(jìn)而對課堂質(zhì)量造成影響。

（二）教師的教學(xué)理念落后

初中生要面對中考，大部分教師都對考試分?jǐn)?shù)非常注重，卻無視對學(xué)生反思能力和邏輯思維進(jìn)行有效地培養(yǎng)，特別是初三學(xué)生，教師最常用的授課方式就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，想要借此來夯實他們的基礎(chǔ)知識，盡管此種方式可以讓他們學(xué)習(xí)到越來越多的題型，但并未重視對他們的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生是課堂的主體，教師最主要的職責(zé)就是調(diào)動他們對學(xué)習(xí)的興趣，借此培養(yǎng)他們的反思能力，拓展其數(shù)學(xué)思維，這才是提高其考試分?jǐn)?shù)的有效方式。

（三）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)和其他學(xué)科相比，學(xué)習(xí)的難度要大，邏輯性的內(nèi)容很多，再加之某部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的授課方式老舊，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系十分緊密，只要他們沒有掌握本堂課的內(nèi)容，那么在學(xué)習(xí)其他知識的時候就會尤為困難，這就導(dǎo)致他們無法理解的知識越來越多，對其考試分?jǐn)?shù)的提高和綜合能力的增強(qiáng)造成了一定的影響。

二、學(xué)生反思能力的培養(yǎng)對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相比，初中數(shù)學(xué)課堂上所涉及的知識不僅在廣度上有所擴(kuò)展，在深度上也有所加深，這就意味著數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生而言難度普遍加大。但是，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容本身是有特點的，其注重邏輯性和規(guī)律性的特性使得知識之間以層層遞進(jìn)、相互連接的方式形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，如果學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思維，能夠把握知識間的聯(lián)系，就能夠借助這一知識網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的理解性記憶，進(jìn)而提高自身在課堂上的學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)生反思能力的培養(yǎng)對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)是十分重要的。

實際上，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)生具備較強(qiáng)的反思能力，一方面能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在課堂學(xué)習(xí)中的疏漏以及在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式上的不足，進(jìn)而及時改正和補(bǔ)充，在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況下提高學(xué)習(xí)效率;另一方面能夠加強(qiáng)其數(shù)學(xué)邏輯思維和意識，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中舉一反三，抓住數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過舊知識的掌握代入新知識的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的策略

（一）借助情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生反思意識

從數(shù)學(xué)知識本身的特點來看，數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生興趣的養(yǎng)成、數(shù)學(xué)思維的形成以及數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)化三個環(huán)節(jié)。其中，學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備一定的興趣，課堂教學(xué)活動才能夠產(chǎn)生實際的效果，教學(xué)的效率和質(zhì)量才能夠有所保證。因此，在學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及初步反思意識的建立是其中的關(guān)鍵。而之所以在誘導(dǎo)學(xué)生初步產(chǎn)生反思意識的過程中采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，是因為初中階段的學(xué)生本身在心理和思維的發(fā)展上還處于初級階段，這也就使得他們在學(xué)習(xí)中仍然會對具象化的知識內(nèi)容有更強(qiáng)的敏感性。但是數(shù)學(xué)知識本身的邏輯性和抽象性較強(qiáng)，再加上傳統(tǒng)課堂教學(xué)中講解式的單方面被動教學(xué)，使得學(xué)生在被動的環(huán)境下直面抽象性知識并且直接進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，其教學(xué)效果自然無法提升。而利用情境創(chuàng)設(shè)的方式來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入則能夠在課堂開始的階段化抽象為具象，使數(shù)學(xué)知識以更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。同時，在情境中，教師可以利用其整體內(nèi)容和過程來促使學(xué)生反思能力地萌發(fā)，具備初步的反思意識。這樣學(xué)生就能夠在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中有意識地加以運用，使學(xué)生的反思能力得到進(jìn)一步的強(qiáng)化和提升。從這一教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實現(xiàn)形式來看，教師主要需要關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和過程。首先，教師需要結(jié)合學(xué)生的日常生活情境和案例來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，提高教學(xué)情境的代入感，增強(qiáng)情境案例對于學(xué)生的吸引力。將生活情境與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行結(jié)合，有助于學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)的內(nèi)容。其次，教師在設(shè)計情境時還需要綜合考慮其展現(xiàn)形式以及教學(xué)目的，也就是說，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入課堂主要是為了幫助學(xué)生初步形成反思意識。所以，在整個情境中教師需要通過案例的分析以及任務(wù)設(shè)置、交流討論等環(huán)節(jié)來有意識地引導(dǎo)學(xué)生對情境案例進(jìn)行反思，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)反思的意識。再次，教師可以借助多媒體的方式來完成情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)情境的趣味性以及對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與到課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)效率的提高奠定基礎(chǔ)。

（二）通過課堂活動設(shè)計幫助學(xué)生形成反思習(xí)慣

在學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)過程中，教師必須意識到，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成更為重要。之所以這樣說，是因為在過去的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師出于對知識難度的考慮，往往希望通過更加詳細(xì)的分析講解來降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因為大部分教師都認(rèn)為學(xué)生難以通過自身的思考和探究來完成過于復(fù)雜的知識學(xué)習(xí)，所以用教師的講解代替學(xué)生的思考，節(jié)省出學(xué)生探究的時間用來讓學(xué)生進(jìn)行知識的記憶以及習(xí)題的練習(xí)。從表面上看，這樣的課堂模式確實節(jié)省了時間，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。但是從教學(xué)的結(jié)果和效果上來看，反而是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生做了大量不必要的重復(fù)低效的學(xué)習(xí)活動，同時也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。這樣的課堂教學(xué)模式完全忽視了學(xué)生的自主思考，自然也就無法起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的作用。正因為如此，教師在培養(yǎng)學(xué)生反思能力時，必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)，通過長期的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成反思的習(xí)慣，進(jìn)而強(qiáng)化其反思學(xué)習(xí)的能力。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力，教師需要在課堂上采用自主探究的教學(xué)方式，結(jié)合其教學(xué)目的來進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。

具體來說，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師除了通過情境創(chuàng)設(shè)的形式完成課前的導(dǎo)入之外，在正式的教學(xué)中，可以采用小組合作的自主探究式教學(xué)，以學(xué)生分組的主題探究來完成知識內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。其教學(xué)的主題可以結(jié)合導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境，以其中涉及的案例的解決作為主題探究的核心任務(wù)。然后教師需要結(jié)合教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)置探究任務(wù)，而這一部分也就是養(yǎng)成學(xué)生反思習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計探究任務(wù)時，可以結(jié)合新知識的學(xué)習(xí)增加與其相關(guān)聯(lián)的舊知識的部分內(nèi)容，讓學(xué)生在完成任務(wù)時養(yǎng)成借助對舊知識的反思來理解新知識的習(xí)慣。而在解決應(yīng)用案例時，教師則可以在任務(wù)中增加同類型應(yīng)用情境拓展的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成反思知識現(xiàn)實應(yīng)用環(huán)境的意識和習(xí)慣。通過這樣的課堂任務(wù)，學(xué)生能夠逐步習(xí)慣這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中才能不自覺地對這一習(xí)慣加以應(yīng)用，真正強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力。

總結(jié)

總而言之，反思能力在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是尤為重要的，所以教師就需要借助多元化的授課方式，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，巧妙設(shè)置數(shù)學(xué)習(xí)題，聯(lián)系現(xiàn)實生活布置案例等諸多方式來開展授課，以此增強(qiáng)學(xué)生的反思能力，從而為其將來的進(jìn)步和發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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