初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略探析

包東宇

摘要：作為一名初中數(shù)學(xué)教師，筆者在自身的教育實踐中非常重視引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，并對此進行了大量的分析與探索。以下，筆者僅結(jié)合自身的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，針對促進初中生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的有效策略及其切入點進行了初步分析與探索，望給廣大同人以些許啟發(fā)，以推動初中數(shù)學(xué)深度教與學(xué)目標(biāo)的更好實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

引言：文章立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，以深度學(xué)習(xí)為切入點，對促進學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)途徑展開分析，旨在切實提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這一教學(xué)目的很多時候被部分教師所忽視，他們只是一味地看重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與分?jǐn)?shù)，卻忽視了加強對學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)與鍛煉。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)勢必是不合理的，也無法推動學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。與此同時，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合實際情況積極挖掘與利用學(xué)生的社會生活資源，讓生活為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，也讓數(shù)學(xué)知識為實際生活服務(wù)。顯然，這樣的深度學(xué)習(xí)才是學(xué)生獲得長遠性發(fā)展所必需的。筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中很好地踐行了這一觀點，取得了非常明顯的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“認(rèn)識三角形”這一個數(shù)學(xué)知識點時，學(xué)生要學(xué)習(xí)“同一三角形內(nèi)任意兩邊和大于第三邊”這一知識點，為了避免學(xué)生死記硬背，筆者向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了日常生活中常見的一種情境：“元旦晚會上，禮堂三角形的屋頂上亮起了閃閃發(fā)光的彩燈，其中一條邊掛著的是黃色的彩燈，一條邊掛著的是紫色的彩燈，一條邊掛著的是紅色的彩燈，認(rèn)真測量，任意兩條邊上掛著的彩燈的長度都要比另外一條邊上掛著的彩燈的長度長。”為了便于學(xué)生理解，筆者還特意在黑板上畫出了示意圖，以加深學(xué)生的直觀印象。與此同時，筆者還向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了如下情境：“假設(shè)一名籃球運動員，其身高2.28米，其腿長1.2米，請問他邁一步的距離能超過3米嗎？為什么？”這便進一步將學(xué)生在現(xiàn)實生活中所有可能經(jīng)歷的事情與正在學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識之間建立起極為密切的聯(lián)系，促使學(xué)生根據(jù)“同一三角形內(nèi)任意兩邊和大于第三邊”這一知識做出科學(xué)而合理的判斷，即上述描述的籃球運動員不能邁出超過3米的一步距離。因為當(dāng)他兩腳著地時，兩條腿和地面可以看作一個近似三角形的狀態(tài)，兩腿可以看作近似三角形的兩條邊，其兩腳間的間距則是第三條邊，即1.2+1.2=2.4米，小于3米，因此，他邁一步的距離一定不會超過3米。這樣，學(xué)生不僅借助已有的實際生活經(jīng)驗輕松地理解了所學(xué)知識，還能對其他生活中類似的現(xiàn)象進行判斷。這表明學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力得到了極好的培養(yǎng)，也是學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有力體現(xiàn)。

二、尊重學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)

初中數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識、探索知識的過程，使其更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。這樣一來，學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的印象會更深刻，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會更加趨向于深度學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“線段、射線、直線”這節(jié)知識時，如果教師只是一遍遍地告訴學(xué)生線段、射線、直線的定義及其概念，學(xué)生雖然能做到認(rèn)真聽講，但是關(guān)于三者的本質(zhì)區(qū)別與相同點的認(rèn)識不夠深刻，實際學(xué)習(xí)效率也比較低。針對這一情況，筆者在自身的教學(xué)實踐中便從“端點個數(shù)”“延伸性”“能否度量”等若干個細節(jié)入手引導(dǎo)學(xué)生分析線段、射線與直線這三者之間的關(guān)系。學(xué)生首先依次尋找線段、射線與直線這三者的端點個數(shù)，這三者的延伸性及是否可以度量。在這一過程中，他們發(fā)現(xiàn)線段有2個端點，不能延伸，可以度量;射線有1個端點，可以向一個方向延伸，不能度量;直線沒有端點，可以向兩個方向延伸，不能度量。基于此，學(xué)生又嘗試分析線段、射線與直線這三者的相同點，發(fā)現(xiàn)其都是直的，而不是彎曲的……經(jīng)過這樣一番梳理后，學(xué)生便不會再混淆線段、射線與直線這三者，而是得以深入理解與掌握這三者的區(qū)別與聯(lián)系。這便是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，對實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)所發(fā)揮的重要作用。

三、尊重學(xué)生差異，引導(dǎo)不同學(xué)生均有進步與成長

將學(xué)生大致劃分成不同的層次，予以每一層次的學(xué)生以更有針對性的引導(dǎo)顯然與因材施教的理念不謀而合，能很好地滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，也能使學(xué)生獲得更好的進步與成長。這也是學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要切入點之一。筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中會在各個環(huán)節(jié)嘗試尊重學(xué)生的差異，并予以學(xué)生有針對性的指導(dǎo)。例如，在教學(xué)“圖形的平移”這個知識點時，筆者就有意識地在課堂提問環(huán)節(jié)面向不同基礎(chǔ)的學(xué)生進行了差異化課堂提問。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，筆者所設(shè)置的問題較為簡單，如“什么是圖形的平移？請從數(shù)學(xué)教材中找到相關(guān)的概念”。課堂提問雖然簡單，但很好地契合了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的實際數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，該部分學(xué)生只需認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)教材便能找到問題的答案，這有助于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，筆者所設(shè)置的課堂問題的難度有了一定程度的提升，如“生活中有哪些平移現(xiàn)象？請舉例加以說明”，目的在于引導(dǎo)與發(fā)散這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，滿足其進一步的數(shù)學(xué)發(fā)展需求。如此一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性都能被充分調(diào)動起來，都能緊跟教學(xué)節(jié)奏進行數(shù)學(xué)知識的高效學(xué)習(xí)，并做到有效吸收與掌握。

結(jié)論：教師要立足教學(xué)，以學(xué)生為深度學(xué)習(xí)的中心，升級教育思想與教學(xué)方法，結(jié)合多元教育理念踐行深度學(xué)習(xí)思想，組織豐富多彩的實踐活動，結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢不斷創(chuàng)新深度學(xué)習(xí)形式，以此不斷提升教學(xué)有效性，強化培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并最終實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]王新華.深度學(xué)習(xí)視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2020（02）：69-70.

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