從英語錯題中探尋小學生三大“能力”的提升

李宏宏

【摘 要】 《新課標》要求小學英語教學要激發學生英語學習的興趣，提升小學生綜合運用語言的能力和水平。應試能力也是綜合語言運用能力的一種，在平時的考試中，聽力、閱讀和寫作三大題型是拉開分差的主要癥結點，如何有效提升學生的聽寫、閱讀和寫作的能力一直也是我們小學英語教學中亟需解決的問題。針對這三大能力的提升，結合不同題型深入剖析，我們小學英語課堂教學將何去何從，這也是我們值得探究的話題。

【關鍵詞】 聽寫能力? 閱讀能力? 寫作能力? 課堂教學

一、聽力類錯題亟需提升學生聽寫水平

聽力題目占試卷總分的40%，是綜合考查學生綜合聽寫能力的題目類型。在小學階段，它主要是對學生的詞音、詞形、句意、語境等相關的方面進行綜合聽寫能力的考查。特別是在句義和語境方面的考查，兩者是息息相關、相互促進的，同樣也是大家極易出錯的地方和拉開分差最為明顯的癥結點。

在“聽句問答”中，有一道題目的選項是這樣的：A. I like lions. B. Yes， I would. C. Id like a toy lion. 聽力原文是What would you like， Jim？本題的答案是C，而部分學生卻選了A，這顯然是不對的。本題做題的關鍵點是要先聽清楚問句再選答句，部分學生致錯的原因是注意力不夠集中，沒能聽清楚問句中的would，而只是聽到了like，從而在大腦中構建出錯誤的語境而做錯。而正確的語境應該是在商店或在別人家里等場所，別人詢問Jim想要什么，如果語境構建正確，就能夠輕而易舉地選出正確答案“Jim想要一個玩具獅子”。

如對話理解題：（〓） Wheres the girl？ A. On the farm. B. At the snack bar. C. In the supermarket.聽力原文是—Dad， I want some apples from the tree. Can you help me？ —Sure. Here you are！ 有的學生沒有聽清from the tree，而誤選了B/C。本道題目同樣也需要先了解句子大意，然后在大腦中構建出父女兩人從蘋果樹上摘蘋果的場景，其答案也是一目了然，應該選A. On the farm.。

以上兩個題目告訴我們在平時的聽力教學訓練中，要特別關注句意的理解和語境的構建，正確理解句意有助于語境的準確構建，而語境的準確構建則更會促進句意的全面理解，從而更為快速精準地得出正確答案。

二、閱讀類錯題亟需提升學生綜合閱讀能力

閱讀類題目占試卷總分的10%-20%，它是對學生綜合語言能力的一種考查和檢測。題型主要包括完成對話（選句子）、完形填空和閱讀理解。三、四年級主要考查完成對話和閱讀理解，難度相對來說比較簡單;五、六年級主要考查完形填空和閱讀理解，難度稍微大一些。閱讀類題目是學生失分比較多的一種題型，這就要求我們在平時的英語教學中要多多提升學生的綜合閱讀能力。

在“完成對話（選句子）”這道題中：Tim： Happy Birthday， Paul！... Tim： Im eight， too. Paul， make a wish！ Paul： All right.

〓〓〓〓 Tim： Look. This ball is for you...這是以對話的形式出的一道閱讀類題目。首先，我們要快速瀏覽一遍對話，結合上下文知道這是以Paul過生日為場景的關于許愿的題目，然后再去方框中找答案，就不難找出答案：I want a ball. 最后選好后再通讀一遍文章，看看是否符合語境和邏輯即可。而很多學生致錯的原因只是看到了This ball is for you. 誤選了Whats this？

在“閱讀理解”的一道題中：（ ） What is Su Yang not going to do this winter holiday？ A. Ski. B. Watch an ice lantern show.

C. Run. 從文中我們可以找到Su Yang是這樣描述的：Now， the winter holiday is coming... We are going to ski and make snowmen. Were going to watch an ice lantern show too... 從上面的語句中我們可以很清楚地看到Su Yang的寒假安排。部分學生誤選了A/B，而致錯的原因是沒有好好審題，漏看了not所致。

以上兩個錯題告訴我們，在教學閱讀類的題目時，一定要先讓學生快速瀏覽一下語段或文章，大體了解其主要內容，在此基礎上快速構建正確語境;然后再認真審題，弄清題意，帶著問題去文中找答案（可以用筆在文中標注一下答案，這樣更有理有據）;最后再通讀一遍文章，檢查一下題目，從而保證萬無一失。

三、寫作類錯題亟需加大學生閱讀量、提升學生寫作技巧和能力

作文在小學英語考試中占有很大分值，約為試卷總分的5%左右，在小學英語教學中，讀寫是不分家的，是相輔相成的。讀，為大腦輸入信息;寫，是大腦輸出相關信息的主要途徑。讀得多才能有內容可寫，讀得好才有可能寫得好。所以想要寫好英語作文，首先要養成良好的英語閱讀習慣，平時要多讀，多積累句型，保持對英語的語感。培養英式思維，從而避免漢式思維句子的出現。

除了大量分類閱讀精品英語文章之外，我們還要加強對學生英文寫作技巧的訓練。比如在寫作前，我們要認真審題，確定時態和人稱，同時關注題材格式，然后找全信息點，緊扣主題，突出重點（可以用鉛筆標注出來信息點，比如用123標注出來重點）;在寫作時，注意直奔主題，面面俱到，重點突出;最后要注意成文時表述正確，文字流暢，切忌出現漢式作文。

再看這道題：“童年是我們最美好的時光，同學們請寫一些關于童年的事情吧。要求語句通順，書寫清晰規范，不少于五句話。”有的學生是這樣寫的：I like my childhood. When I am eight years old， I go fishing with my friends， we watch many fish...我們不管下面他寫了什么，寫的童年軼事有多么精彩，他的這篇文章的時態是不對的。既然讓你寫一些關于童年的事情，那就說明這件事情是已經發生過了的，在描寫童年趣事時，應該是用一般過去時態。而他通篇用了一般現在時，所以是錯誤的。這就說明該學生在寫作前沒有認真審題，沒有弄清文章的時態。這就要求我們在教學寫作時應首先教會學生如何正確審題，確定時態和人稱，同時關注題材的格式，如寫信與我們平時的寫作格式是不同的。

總之，我們在小學英語教學中要以激發學生的學習興趣為出發點，培養學生聽寫、閱讀和寫作能力為切入點，創設有效英語課堂，從而全面提升學生的語言綜合運用能力和水平！

參考文獻

[1] 張未.小學生英語學習錯題本的價值與利用[J].基礎教育研究，2013（16）.

[2] 張娜.合理利用學生英語錯誤作為課程資源[J].基礎教育研究，2007（02）.