小學生數學運算能力培養模式的探究

陳鴻財

【摘 要】 隨著社會進程的不斷發展，當前我國教育部門為更好地適應現階段的社會生活環境，對我國傳統的基礎教育領域做出了一系列的改革措施。在現階段的數學教學領域中，在新一輪課程改革的不斷深化下，現階段小學數學學科的教學目標已經不再是傳統的數學理論知識基礎教學，而是以教材中理論知識作為教學基礎，通過創設一系列教學活動與環節，有效提升小學生自身的數學學習能力。本文將以人教版小學數學學科作為研究背景，探討在小學數學課堂上培養學生數學運算能力的有效策略。

【關鍵詞】 小學生? 數學運算能力? 培養模式

前言：運算能力主要是根據數學學科中相關的運算法則以及不同類型的運算公式開展數學運算，并且在運算過程中能夠全面理解習題中的算理，并且根據習題中所提供的條件找到正確的運算方法的能力。運算能力的培養是提升小學生自身數學綜合學習水平的重要路徑之一。在小學數學教學中，只有在學生腦海中建構良好的運算能力，方能夠使其在面對日后結構復雜的數學習題過程中快速找到解題方法，進而有效提升小學生自身的數學學習能力。

一、傳授運算思路，培養學生舉一反三

在小學數學教學中，每個數學學習模塊都有其相應的運算定律以及獨特的數學性質。小學生在解決數學問題時，通常都能夠找到明確的數學規律。因此，教師應當為學生創設一系列的教學環節，引導學生能夠對數學中存在的數學運算規律進行深化理解與掌握，提升其自身的數學運算能力。但在現階段的小學數學教學中，教師對于一些數學定義以及數學定律的講解通常比較淺顯，因此小學生在進行數學運算時，由于對數學公式以及規律掌握不熟，經常會出現錯誤率較高等現象。因此，教師應當在教學中積極引導小學生舉一反三，使其能夠在腦海中建構清晰的數學運算思路。

例：在人教版小學數學《分數乘法》這一教學中，教師可為小學生創設課堂教學環節：“同學們，我們在以往的數學課堂中已經學習過了整數的乘法，那么什么是整數的乘法呢？”學生通過思考與回憶后能回答出：“整數的乘法是求幾個相同加數的和的簡便運算。”在學生回憶起整數乘法的定義后，教師可為其創設整數乘法的習題：3+3+3=3×3，7+7+7=（ ）×（ ）。小學生通過以往學習過的知識可快速得到答案7+7+7=（7）×（3）。在學生回答后，教師引導學生觀看多媒體中的教學圖片，并小組討論=（ ）×（ ）。在學生開展小組討論過程中，可引導小組內學生進行舉一反三，在整數乘法的基礎上，來解決相關題目。通過小組討論以及教師的針對性引導，小學生可準確地計算出=（）×（3）。并且通過學生自主進行歸納總結，可使其能夠清楚地了解分數乘以整數的意義與整數乘以整數的意義是相同的，兩者都是求幾個相同加數的和的簡便運算。

二、注重方法引導，開展針對性教學

小學數學是一門工具性學科，在學習過程中面對同一數學問題時，也通常會有多個維度的解題方法，但眾多的解題方法中，通常只有一種最佳解題方法。無論是數學問題的思考，還是對問題的解題，都會對其自身的邏輯思維能力以及問題推理能力進行有效地強化。但在此中，小學生自身的思維運轉能力相對較差，因此在面對一個數學問題時，通常只能運用直觀性思維找到一種數學解題辦法。因此，教師在日常教學中，加強對數學運算方法的引導，進而培養小學生縝密的邏輯思維能力，提升其自身的數學運算能力。

例：在開展人教版小學數學《整數乘除法》這一課中，在小學生掌握運算順序后，在面對具有多個乘數的運算試題過程中，教師可引導學生在乘式中運用括號以及改變相應的運算符號，進而有效提升學生的運算速度與準確率。在學生掌握該種數學運算小技巧后，教師可為學生創設3-5道同樣類型的習題，進而幫助學生在開展數學運算過程中，理順小學生對整數乘除法的運算思路，進而使其在腦海中形成正確、簡便的數學運算方法。

三、規范學生運算行為，養成良好運算習慣

小學生在開展數學運算練習中，習題中的任何一個數學元素對最終的數學運算結果都起著決定性的影響。因此，小學數學教師應當積極規范小學生的數學運算行為，引導小學生深入閱讀數學習題，并且在理解數學習題的要求基礎上，選擇合適的運算規則或定律，進而使其能夠掌握更加合理的運算方法。與此同時，教師應當為小學生創設具有一定針對性的運算訓練環節，通過創設口算訓練環節、珠算訓練環節以及簡便運算訓練環節，有效幫助學生養成正確的運算步驟，并且在學生訓練過程中，引導小學生仔細審閱數學習題、對自身的運算結果進行詳細檢查與驗算的良好運算習慣，最終在有效提升小學生運算能力的同時，培養其良好的運算習慣。

結束語：綜上所述，對小學生數學運算能力的培養是一項需要長期堅持與不斷積累的過程。因此，小學數學教師應當深刻認識到提升小學生自身的數學運算能力對其日后的數學學科學習重要的教學價值;并且在開展小學數學教學中，充分結合小學生自身的認知水平，運用多元化的教學策略，有效幫助小學生提升其自身的數學運算能力。

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