體育學科核心素養提升探究討論式教學實踐效果的研究

黃足

前言：探討體育學科核心素養提升探究式討論式教學對小學四年級的學生是否可行，教學效果如何，在培養學生積極思考問題、小組合作討論、解決問題的能力方面是否有助力？研究探究討論式教學實踐的影響因素，剖析它們之間的相關性旨在幫助體育教師掌握更好的教學方法。

一、體育學科核心素養提升探究討論式教學實驗對象和教學內容

本次實驗對象為蘇州市工業園區唯亭學校四年級3班和5班的學生，共90人，其中實驗班44人，對照班46人。以體操跪跳起為教學內容，即完成壓（繃腳尖壓墊）、擺（擺臂）、提（提膝）、收（收腹）四個動作，做到完整的跪跳起。實驗前，對兩個班級進行調查，實驗班完成率為6.8%，對照班為6.5%，本實驗用時兩周半，耗時7課時。

二、體育學科核心素養提升探究討論式教學實驗方案與實施步驟

本實驗方案為實驗班采用探究討論式教學方法，教師主要引導，學生主動討論探究動作方法的模式，對照班采用傳統授課方法，教師講解示范跪跳起的動作方法，讓學生學練，通過糾正錯誤再練習的教學模式。實驗班的具體實施步驟如下：

1. 新授課前，通過體育微課小視頻播放跪跳起的完整動作，教師提出要完成這樣的動作該如何做的問題，引導學生通過已有的體操知識和體育經驗，積極動腦思考，小組討論并上網查資料，然后自己實際嘗試動作后，帶著怎么完成每一個動作的問題和如何保證自己的安全，怎么練習能夠有效加速動作學習的問題回到體育課堂，通過小組討論嘗試逐步解決問題。

2. 在體育課練習時，合理分組討論探究，通過每節課解決一個難點的方法，把老師的問題結合實際遇到的困難，通過集思廣益、多次嘗試體驗的方法相互展示、相互幫助，得出動作練習的實際有效手段，并在老師的點撥下改善動作，采用自我牢記、同伴提醒、多次爬墊子過河等練習方法達到繃腳背的自動化動作;通過隊員之間口令擺臂，自我重復練習等的手段完成擺臂練習，能夠相互監督糾正動作鞏固擺臂動作;通過同伴之間一跳一拉的互幫式方法舉一反三，站同伴前面拉手助力其提膝動作的完成、站同伴后扶腰助力提膝動作，通過教師引導在器材上由不同程度的高到低的跳躍助力提膝動作的完成等等，讓學生通過展示自己的小訣竅幫助班級更好地掌握動作，通過小伙伴的相互幫助和探索過程，讓學生明確保護和幫助的方法方式;在收腹動作的學習時，教師要及時引導學生收腹動作的練習方法，通過學生積極動腦集思廣益，運用已有的知識加強動作的學習;最后在整個完整動作的學習時，教師可以讓學生展示自己的動作，學生們根據觀察到的動作，積極發言思考哪個動作更完美？請展示動作的學生總結哪個步驟完成得好，哪個技術動作重要的理論依據加強學生的向好意愿，鼓勵和幫助學生更好地學習，通過理論探索和分享學習經驗，讓學生分組展示體驗成功的喜悅。

3. 在實驗課后，將學習內容的主要動作要領進行問卷調查，對掌握情況進行統計分析;同時對學生在學習跪跳起動作的過程材料（查閱資料、分析解決的問題等）進行分析。

由以上數據可看出，實驗組（探究討論式教學）效果優于對照組（傳統教學）。

三、體育學科核心素養提升探究式討論式教學實踐的實驗小結

結論一、實驗班教學中，實驗班級的學生思維方式呈現發散式。表現為在班級體育活動課上更活躍，能夠表達自己，會說出自己做動作時分要點，在課中學生能夠主動參與分析、解決問題，能夠注意力集中、有興趣地學習動作，能夠和小伙伴友好地合作，能夠大方得體地展示出自己的動作，且體育活動強度較大，集中了腦力活動和體育活動為一體。從對照組來看，學生在課堂中表現出機械式的學習。老師講一步學生動一下，氛圍比較緊張，學習意愿不強烈，師生之間的互動不多，很多同學表現出注意力分散等行為。

結論二、在對學生學習跪跳起這個動作的學習過程材料做統計時，發現實驗組的學生能夠將跪跳起的四個技術動作總結得更透徹。具體表現為能夠記住并能說出具體的動作要領，如壓墊、擺臂、收腹。而實驗組的學生，而對照組的學生則是在課堂結束后記憶不深;在動作技能考核中，實驗組的學生比對照組的學生展示出的動作上更注重細節，如繃腳尖壓墊動作，擺臂幅度和速度等;同時，在學生學習完整動作時，對錯誤動作的糾正方法上，實驗組的學習在要點掌握和有效解決方法上更勝一籌，這一點在對照組學生身上是沒體現的。

結論三、在實驗中，探究討論式教學組的教學進度在課程的前期明顯低于傳統教學組，而在后期教學上，探究討論式教學進度則明顯快于傳統教學。主要體現在，探究討論式教學組在課程前期的時間花費在引導學生發現問題，搜集資料等，比傳統的直接傳授技能要慢，而后期探究討論式教學組的練習和解決問題的能力大大提高后，技能的掌握和改善方法增多，則效果明顯好于傳統教學組。

結論四、在體育學科探究討論式教學過程中，引導四年級學生自我發現和解決問題是比較困難的。主要體現在學生自我解決問題的能力有限，如資料涉及面的有限性，自我查閱時儀器不足，家長等的不支持等。

綜上所述，體育學科探究式討論式教學實踐能夠在小學四年級實施。雖然前期效果一般，但從技能掌握上看，探究討論式教學的效果良好。

參考文獻

[1] 王雷忠.核心素養下體育探究式教學的思考[N].中學生報（教研周刊），2018-12-13（93）.

[2] 徐葉.小學體育探究式教學方式創新初探[J].讀與寫（教育教學刊），2018（06）：200.

[3] 李旭東.試析高中體育研究性學習與探究式教學模式[J].考試周刊，2013（57）：118-119.