踐行“教學(xué)做合一”思想，巧設(shè)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)

張藝玲

【摘 要】 教師在設(shè)計低年級數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)努力踐行陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育思想，讓低年級的作業(yè)設(shè)計更富有生活實際意義，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，感受數(shù)學(xué)魅力。

【關(guān)鍵詞】 生活教育? 教學(xué)做合一? 低年級作業(yè)設(shè)計? 數(shù)學(xué)魅力

陶行知先生說：“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”他認(rèn)為日常生活中的實踐學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生重要的知識來源。所以在低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)努力踐行陶行知的生活教育理論，讓數(shù)學(xué)作業(yè)與“教學(xué)做合一”相結(jié)合。目前大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)幾乎是課堂教學(xué)內(nèi)容的翻版、克隆，不利于學(xué)生思維發(fā)展。我們應(yīng)該深入思考并設(shè)計出更精致的作業(yè)，讓作業(yè)更符合學(xué)生生活實際，更符合陶行知先生的生活教育理論，從而使學(xué)生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂，感受數(shù)學(xué)的魅力。

一、形式“趣”而“新”

陶先生曾提到：“學(xué)生有了趣味，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)和‘樂是不可分離的。”我們要根據(jù)小學(xué)生好奇、好動、好玩等特點來設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，可以以做游戲、小制作、闖關(guān)、調(diào)查等學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)，讓數(shù)學(xué)知識融入他們喜愛的生動有趣的活動中，把知識、技能的訓(xùn)練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)及活動巧妙結(jié)合。

1. 游戲式作業(yè)

游戲是低年級學(xué)生最喜歡的活動之一。游戲式作業(yè)將所學(xué)的知識蘊涵于游戲中，讓學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。

如教學(xué)“20以內(nèi)數(shù)的加法”后，教師可以設(shè)計“數(shù)字游戲”的作業(yè)：學(xué)生每人準(zhǔn)備2～9的數(shù)字卡片或撲克牌各2張，同桌兩人一起玩，把卡片疊整齊，背面朝上，每人同時出一張卡片，比一比誰先說出數(shù)字和，慢的同學(xué)收卡片，玩到一方?jīng)]有卡片，游戲就結(jié)束，最后手中有卡片的同學(xué)獲勝。這樣簡單的數(shù)字游戲，開展的條件要求很簡單，而且學(xué)生個個愛玩，他們充滿好勝心，玩起來就不容易停歇。因此這樣的游戲設(shè)計，不但滿足了學(xué)生玩的愿望，也鞏固了20以內(nèi)的加法的計算方法，使學(xué)生的計算能力得到快速提高。

2. 情境式作業(yè)

小學(xué)生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境式作業(yè)，往往不僅能使學(xué)生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的自我需要，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突。讓學(xué)生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學(xué)習(xí)的欲望。

在教一年級學(xué)生“認(rèn)識人民幣”后，設(shè)計的課堂作業(yè)是“今天我當(dāng)家”的情境活動：展示琳瑯滿目的商品架，讓學(xué)生自主購物，選擇自己要購買的商品，并拿出要付的錢數(shù)。這樣將枯燥無味的“人民幣的認(rèn)識與運用”，變成學(xué)生熟悉又喜歡的購物情境，學(xué)生倍感作業(yè)的有趣進而喜歡上作業(yè)。

3. 實踐式作業(yè)

教學(xué)做合一， “做”是第一位的，做是學(xué)的中心，也是教的中心，所有的一切知識都是建立在實踐基礎(chǔ)上的。

如：在教學(xué)一年級“認(rèn)識圖形（一）”后，讓學(xué)生從家里的玩具物品中發(fā)現(xiàn)學(xué)過的物體形狀，然后進行拼組，并把作品帶到學(xué)校來與全班交流。讓學(xué)生經(jīng)歷由簡單的幾何圖形到復(fù)雜的實物，由現(xiàn)實的到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節(jié)的過程。他們通過找、看、拼、搭等一系列實踐活動，進一步認(rèn)識抽象的幾何形體，形成豐富的表象，從而在勞動中自主獲得知識，在操作過程中學(xué)會思考，同時培養(yǎng)動手能力。

4. 調(diào)查式作業(yè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)不能停留在只要掌握課內(nèi)知識的層面上，要讓學(xué)生學(xué)會體會到數(shù)學(xué)在生活中的作用。”教師可以通過布置實踐作業(yè)把學(xué)生引向課外，拓寬知識來源，給課堂注入新的活力。學(xué)生通過自己查資料，增加大量的課外閱讀，并利用課外作業(yè)的機會，超越課本，有計劃、有目的地進行有關(guān)數(shù)學(xué)知識的課外閱讀，或利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，收集有關(guān)數(shù)學(xué)人物事跡、數(shù)學(xué)常識，有助于學(xué)生知識的積累和拓展。

如：一年級教學(xué)“認(rèn)識鐘表”后，我設(shè)計的課后作業(yè)是：

調(diào)查：

1. 每天晚上新聞聯(lián)播開始播放的時間是（? ? ）。

2. 爸爸媽媽早上上班的時間是（? ? ）。

3. 幼兒節(jié)目《小小智慧樹》開始播放的時間是（? ? ）。

這樣的作業(yè)避免了“寫”的單一形式，學(xué)生“做”起來更加有興趣，更貼近生活實際。

二、分量“精”而“簡”

很多老師為作業(yè)量問題感到煩惱，作業(yè)布置少了又達不到效果;布置多了，學(xué)生有意見，甚至少部分同學(xué)還故意不完成，產(chǎn)生逆反心理，家長也反應(yīng)各異。然而平日里那種周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)，已使學(xué)生成為一個“機械工”，對小學(xué)生的生理、心理產(chǎn)生了消極的影響。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)不能只看數(shù)量而輕質(zhì)量，要在“精”上下功夫。教師可以根據(jù)每課的重難點，設(shè)計“鞏固、發(fā)展兼?zhèn)洹钡淖鳂I(yè)，力求量少而精。設(shè)計一些舉一反三、觸類旁通的作業(yè)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不搞機械重復(fù)的練習(xí)。

三、難度“適”而“實”

“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一。由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學(xué)生的教育，要遵循因材施教、分類要求的原則，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。為此，在作業(yè)設(shè)計時，不能“一刀切”，應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計層次性的作業(yè)，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的機會，更深層次地喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮他們各自的潛能，真正做到實事求是，使學(xué)困生“吃得消”，優(yōu)等生“吃得飽”，最終實現(xiàn)“人人能發(fā)展、人人能成功”。

總之，要使數(shù)學(xué)作業(yè)更加有效性，應(yīng)從有效的課堂教學(xué)抓起，多給學(xué)生創(chuàng)造一點思考的情境，多給學(xué)生留一點思考的時間，多給學(xué)生一些活動實踐的余地，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機會，實現(xiàn)學(xué)生“六大解放”，讓學(xué)生獲得更多成功的體驗，感受數(shù)學(xué)魅力。