讓孩子愛上班級，從儀式感開始

李琴芝

張愛玲曾說：“生活需要儀式感，它能喚起我們對內心自我的尊重，也讓我們更好地、更認真地去過我們生命里的每一天。”同樣，班級管理也需要一定的儀式感，從而激發孩子們學習的積極性，幫助孩子們更好地實現自己的目標。

一年級的小學生正是需要培養良好行為的時候，那么，教師應該如何激發孩子們的積極性，培養孩子們的良好習慣，助力他們學習和成長呢？通過不斷探索實踐，我在班級管理中借助“班級優化大師”的方法，運用積分兌換制度，讓每周一、每月底成為學生最期待的日子，有效地加強班級管理，使學生參與并愛上班級生活。

日日有評價，我受到表揚啦！

針對低年級學生自我控制能力差、進入學習狀態慢，需要教師不斷提醒的特質，我利用班級優化大師中的“表揚”和“待改進”功能，通過適時加分、減分的評價，每天對孩子們的學習習慣或行為習慣進行評價。學生被加分的時候，總會在第一時間興高采烈地告訴爸媽：“今天我被表揚了，還加分啦！”這種正向激勵讓他們產生了愉悅的心情，并進一步調動了積極性。因此，我重表揚、輕批評，使班級的孩子們你追我趕，正向趨好，形成積極向上的良好班風。

周周小儀式，我獲得獎牌啦！

儀式因其具有莊重性，能夠深入參與者的心靈，給予參與者力量和精神的支撐。每周一下午的班會時間，我會為孩子們頒發獎牌，作為班級的每周小儀式。獎牌是特制的，分為金牌、銀牌、銅牌、進步之星，上面還有班級的班徽、班風、班訓。為了增強儀式感，我設置了三個高低不同的臺階，讓這些獲獎者站在自己的領獎臺上，戴上“專屬獎牌”，接受著臺下孩子們的熱烈掌聲。這種富有儀式感的獎勵促進了孩子們的進步，加深了師生間的彼此信任，讓他們對學習生活充滿了美好的期待。

月月小驚喜，我抽到大獎啦！

在馬斯洛提出的需求理論中，第五層次是自我實現需求。每個人都渴望實現自我價值，所以，每月的最后一周，我會抽出時間進行積分兌換，這是小朋友最期待的時刻之一。積分兌換的規則是30分進行一次“刮刮樂”抽獎，讓孩子們體驗一把“刺激”。獎項都是根據孩子們的需求設定的，可以是物質獎勵，如鉛筆一支、橡皮兩塊等；也可以是精神獎勵，如和喜歡的老師合影、當一次小領隊……每次孩子們玩“刮刮樂”的時候，他們都會異常地激動和興奮：“哇，我可以當小領隊啦！”“我可以和老師合影啦！”……這樣的儀式感讓孩子們產生了強烈的成就體驗，他們通過自己的努力，得到了認可，滿足了自我實現需求。每個抽獎的學生也在心底種下一顆種子：我要做最棒的！

正是這些小小的儀式，讓孩子們在平凡單調的學校生活中找到了快樂，也激發了孩子們心中積極向上的動力。一個個生動的瞬間、一幅幅快樂的畫面，激發了孩子熱愛班級生活、熱愛學習的熱忱，也成為了班級管理中的“詩和遠方”。

（作者單位：孝義市朝陽街小學）