教師需有良好的心理素質

陳茂林

退休后，有了更多的時間回味從前做過的工作，思考教育上的一些問題。換一個角度審視學校工作，可能比在職時要冷靜許多，清醒許多。于是，近年來愈發感受到心理素質教育的極端重要性。借此說說對教育工作的一些想法，以期引起廣大教師、家長和同學們對心理素質教育的重視。

一、觀念指導行動

回顧基礎教育改革的歷程可以發現，我們在很長一段時間里把改革的重點定位在“基礎知識和基本能力”上。從二十世紀七十年代末開始認識到開發學生智力因素的重要性，明確了教育改革的目標應該是通過各科教學活動，在學生學好基礎知識和掌握基本技能的同時，大力開發學生的智力因素，亦即提高學生的觀察力、注意力、思維力、想象力、記憶力，這些都是智力因素。應該說，這是對學校教育本質特征和客觀規律在認識上的一次飛躍。二十世紀八十年代中期開始，在普遍認識到開發學生智力因素重要性的同時，又認識到開發學生非智力因素的重要性，亦即要重視激發學生的興趣、愛好、情感、意志、毅力、個性等等，這些都是人的非智力因素。應該說，這是對教育本質認識的又一次飛躍。二十世紀九十年代初，很多學校提出并開始實施素質教育。1993年，中共中央、國務院頒布的《中國教育改革和發展綱要》明確指出：基礎教育要由應試教育轉軌為素質教育。1995年，國務院發布《關于實施素質教育的決定》，強調中小學要實施素質教育。由學好基礎知識、掌握基本技能到開發智力因素，到挖掘非智力因素，再到實施素質教育，是廣大教育工作者在實踐中教育理念的不斷升華。觀念指導行動。教育觀念的不斷更新與升華，為實施素質教育奠定了堅實的思想基礎。

二、堅持全面發展

人的素質包括社會素質、心理素質、生理素質三個部分。

社會素質是靈魂，它包括文化科學知識與技能、政治思想與道德品行、文化修養與審美意識等。社會素質的核心是讓人具有真、善、美的品質。

心理素質是核心，它是智力因素與非智力因素的緊密結合，是讓學生在智力因素與非智力因素兩個方面都得到發展，為他們培養良好的心理素質奠定基礎。

生理素質是保障，是保障智力因素與非智力因素得以持續發展的基礎。生理素質包括人的神經、感覺、知覺、器官、形體、性別等。雖然這些素質是父母給的，以先天為主，但后天因素也有重大作用。生理素質也叫身體素質，它是人們從事任何工作的物質基礎。

人的素質是一個綜合體，如果把它比作一棵大樹，那么身體素質是樹根，社會素質是樹干，心理素質是樹葉。根深、枝壯、葉茂，才是一棵粗壯挺拔的大樹。這就是為什么必須堅持全面發展的基本道理。

三、重視心理健康

縱覽當前學校教育的情況，總有一種感覺：社會素質不能說我們已經抓得很好了，但是從家庭到學校都是十分重視的；身體素質也不能說我們做得很好了，但是從家長到老師，都是非常重視學生的身體健康的；心理素質目前也已引起教育工作者和學生家長的重視了，但依然是當前學校教育工作的薄弱環節。正因為如此，所以相當一部分學生存在著情感脆弱、害怕吃苦、興趣單一、不善交往、不敢創新以及經受失敗與挫折的能力差、不愿主動參與公益活動等心理障礙。

心理素質是智力因素與非智力因素的“合金”。人的智力因素本身并沒有積極性和主動性，只有當它和非智力因素結合在一起的時候，才會顯得十分積極主動。許多智力因素一般，但意志、毅力非常堅強的人成功了。許多人在廣泛興趣的強烈推動下，克服一切困難，也成功了。當學生對某門課程發生興趣并表現出強烈的好感時，他的注意力、觀察力會非常集中。當學生對某件事發生興趣，具有強烈的好奇心時，他會開動腦筋，想象力就會插上翅膀，飛得更高更遠。我們經常說要尊重學生的主體地位，調動學生的主動精神，實際上就是努力發現并激發學生的非智力因素。一旦非智力因素得到了充分開發，并與智力因素緊密結合，那學生就擁有了主動性和積極性。

四、師生都需要有健康的心理

一切自然現象和社會現象是人的心理活動的源泉，心理素質是在實踐中逐漸形成與發展的。一切實踐活動都需要心理的積極調節，實踐活動是在心理的配合下逐漸形成與發展的。心理離不開實踐活動，實踐離不開心理調節。這就是心理與實踐的辯證統一關系，也是心理活動的基本規律。

良好的心理對任何人都是重要的。在相同情況下，有人提出：成功越智力因素伊非智力因素。通常情況下，百分之九十七以上的人智力因素是相同或者相近的，特別聰明、智力超常的人只有百分之一至百分之三，即我們通常所說的“神童”。但是，非智力因素卻是一個人一個樣，人與人之間差別很大。這樣說來，成功的關鍵在于非智力因素。在智力因素這個常數基本不變的情況下，非智力因素越好，成功的可能性就越大；非智力因素一般，成功的可能性就一般；非智力因素是零，零乘任何數都是零，那成功也是零。比如，如果一個人對什么事都不感興趣，什么事都不愿意去做，興趣、愛好這些非智力因素是零，零乘任何數都是零，不會有什么成功。再比如，一個人情感脆弱，心胸狹隘，缺乏毅力，遇到困難就退縮，受點挫折就怨天尤人，同樣也不會有什么好的結果。最典型的是《紅樓夢》里的林黛玉。她可以說是心高氣傲，什么都想爭強好勝。但是她的最大弱點是情感脆弱，心胸狹窄，結果小小年紀便因氣而疾，早早就含氣而逝，人都死了還談什么成功？

良好的心理對教師來說尤為重要，因為教師工作的對象是活生生的、天真爛漫的學生，良好的心理會給學生留下美好的印象，成為學生的榜樣；不良的心理則會對學生造成傷害，影響學生成長。教師的一言一行會影響到學生，學生的一舉一動也會影響到教師。因此，教師要認識自己，這是自我教育的依據；教師要了解學生，這是因材施教的基礎。學生要認識自己，這是奮發向上的動力源泉；學生要理解老師，這是自己健康成長的向導。師生之間的互相了解與融通，是取得良好教育效果的巨大精神財富。

有人說：“老師是學生的鏡子，學生是老師的影子。”所謂鏡子，就是榜樣，就是為師之魂。師魂，是與祖國休戚與共的愛國情操，是不計名利、托起一代新人的奉獻精神，是尊重客觀、遵循規律的科學態度。而這三種品德正是建立在良好的心理素質之上的。

教師的心理狀態與學生的心理健康有著十分密切的關系，教師的心理狀態既影響和決定自己工作的成敗，又影響和決定學生的成長。這是因為，教師良好的心理可以營造一個學生成長的良好環境，使學生在和諧、友善的環境里健康成長；教師良好的心理有助于協調師生關系，營造互相理解、彼此尊重、民主平等的氣氛；教師良好的心理品質能為學生提供觀察和模仿的榜樣，這種榜樣會影響到學生的一生；更重要的是，教師在良好的心理狀態下，智力、情感、意志、個性、能力都能得到正常發揮，有利于提高工作效率。

五、善待自己，善待他人

善待自己和善待他人是保持良好心態的決定性因素。

如何善待自己呢？第一，自己要看得起自己。教師職業的本質是奉獻，正因為有了教師，知識才得以傳承，文明才得以發展，社會才得以前進。“教師是太陽底下最光輝的職業”不是夸張，而是事實。有了這種思想境界，苦與樂、悲與歡都是一種享受。第二，學會自我調適。焦慮時，自己給自己撐腰打氣，相信自己不比別人差；遇到困難、受到挫折時，想一想工作就是解決矛盾，生活就是克服困難，你有你的苦惱，他有他的憂愁，用理智駕馭情緒，而不能用情緒去駕馭情緒，做一個有理智的人。第三，正確估計自己，既要敢于肯定自己的優勢，又要敢于認識自己的不足。有自知之明是一個人的美德，因為世界上沒有一個人是完美無缺的。知道這一點，就會心胸坦然，自己不和自己生氣，自己不給自己制造苦惱。第四，把自己融進社會中。良好的人際關系是保持心理健康的重要條件，通過人際交往，特別是對他人付出了理解、尊重、信任、贊賞以及真誠的幫助之后，你得到的同樣是這些可貴的財富，這是健康心理的寶貴營養。第五，不斷提高和充實自己。加強學習，擴展興趣，使自己適應新的環境與需要，是調整不良心態的根本出路。勤于學習的人把學習當作一種快樂和享受，知識與能力又使自己的工作得心應手，所以能保持一個良好的心態。

如何善待他人呢？我們可以提供許多建議，但是至關重要的是以下幾點：第一，相信別人的價值與能力。任何人都有存在的價值，也有其自身的能力。有了這一觀念，才能與人為善，變“文人相輕”為“文人相親”。第二，理解和尊重他人。正常的人際交往是心與心的溝通、情與情的交流。理解與尊重是雙向的，你付出的是理解與尊重，得到的回報必然也是理解與尊重。這一點非常重要，因為每個人的好心情都是他人理解與尊重的結果。第三，寬容他人。誰都會有不足、缺點甚至錯誤。正確的態度應該是寬容。寬容是一種美德，是一個人素質、修養的綜合表現；寬容是一種胸懷，是維護人與人之間和諧關系的重要紐帶；寬容是一種力量，正是有了寬容，人們才能協作著從野蠻走向文明；寬容是一種藝術，為了共同的目的，請用寬容去融化一切吧。

（作者系原山西省教育學院院長）