關于音樂教育專業人才培養的供給側研究

史珊

摘要：本文從供給側研究角度出發，對音樂教育專業人才培養的結構性改革必要性、供需現狀描述和原因進行分析，旨在進一步探索音樂教育專業人才培養在供給側結構性改革方面的創新，培養具有創新能力、實踐能力，快速與需求側要求相適應的人才。

關鍵詞：供給側? 音樂教育專業? 人才培養

中圖分類號：J60-05? ?文獻標識碼：A??文章編號：1008-3359（2021）22-0078-03

基金項目：本文為天津音樂學院科研計劃項目成果，項目名稱：音樂教育專業人才培養的供給側研究，項目編號：2019YK007。

供給側結構性改革，是習近平總書記在2015年中央財經領導小組第十一次會議上提出的，按照“五位一體”總體布局和“四個全面”戰略布局，牢固樹立和貫徹落實創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，適應經濟發展新常態，著力加強結構性改革，在適度擴大總需求的同時，去產能、去庫存、去杠桿、降成本、補短板，提高供給體系質量和效率，提高投資有效性，加快培育新的發展動能，增強持續增長動力，推動我國社會生產力水平整體改善。

供給側結構性改革，是從提高供給質量出發，用改革的辦法推進結構性調整，增強有效供給，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性。高等院校音樂教育專業作為音樂教育人才的重要培養源頭和供給基地，更需要在人才培養的供給側結構性改革上深入研究，才能更好的滿足社會需求，促進社會持續健康發展。

一、音樂教育人才培養供給側結構性改革的必要性

藝術院校音樂教育專業作為音樂教育人才培養的供給基地，更要重視人才培養的供給側結構性改革。不論從社會角度還是高校人才培養角度，要實現供需兩側的健康、平穩、持續發展，取決于供需之間的相對平衡。從供需理論視角出發，加大音樂教育專業人才培養的供給側結構性改革，可以更好、更快地解決需求側社會用人單位與學生綜合能力培養方面的問題。

音樂教育專業培養的是具有較全面和系統的音樂教育專業理論、專業技能、教育教學等綜合能力，具備在各級各類學校、社會團體，從事音樂教育教學、音樂研究工作的專業師資隊伍，培養目標是實現“一專多能、全面發展”。音樂藝術傳統就業崗位趨于飽和，當前更加需求技藝精湛的音樂教育人才和具有創新能力的復合型、創新型音樂教育人才，音樂教育專業與此相適應的供給卻不足。

音樂教育專業人才培養需要供給側結構性改革，結合音樂教育人才培養目標，可以看出，需求側對供給側的質量要求是應用型、復合型、創新型人才，這些多樣化的社會需求，提醒培養單位必須轉變音樂教育人才的培養模式，突破培養“只會讀書、不能實踐”畢業生的弊端。加大對音樂教育人才的通識教育、藝術實踐教學和創新創業教育的側重，最終搭建起國家和社會輸送音樂教育人才的通道，也使“寒窗苦讀”的學生們學有所用，實現心中理想。

二、音樂教育專業人才培養供需現狀分析

需求側是與供給側相對應的一個方面，供給側即供給方，涉及供給方各個方面，需求側涉及需求方各個方面。

（一）需求側單位對于畢業生的質量要求

對于音樂教育專業人才培養而言，需求側單位主要是指各級各類學校和社會團體。

首先，各級各類學校對畢業生的要求。音樂教育專業的畢業生是基礎音樂教育的傳播使者，應該具有良好音樂教學技能和開拓少年兒童音樂素質的綜合能力。也正是基于這個原因，需求側單位往往希望音樂教育專業畢業生能夠勝任音樂課的課堂教學和第二課堂的課外輔導工作，保證音樂藝術教學工作的全面發展。但是供給側培養的音樂專業畢業生能夠在教學中實現吹拉彈唱各種樂器信手拈來，通曉聲樂、器樂或者舞蹈的音樂畢業生人數并不多，大部分只能了解一到兩個專業，全能型的音樂畢業生少之又少。

其次，社會團體對畢業生的要求。這類需求側的用人單位，往往需要畢業生具備更多的專業能力，獨唱、獨奏、獨舞及合唱指揮等等，做到來之能唱、來之能彈、來之能舞、來之能揮。特別是在社會單位的文娛活動開展中，要求音樂專業畢業生能夠勝任文娛工作，并起到骨干作用，可以根據需要開展文娛活動中的各項工作。但是從現實工作來看，社會單位接收的音樂專業類畢業生在工作中的表現往往不盡如人意。有的音樂畢業生歌唱、演奏以及舞蹈方面都具有一定的優勢，但是缺乏組織能力，無法勝任文娛活動的組織和排練工作。部分畢業生的組織能力比較強，但是工作缺乏創新，照本宣科現象明顯，無法結合企業的實際工作要求等進行音樂創作工作。需求側對音樂專業畢業生的總體評價為，單向能力較強，綜合素質弱，抗挫能力、責任心、創新能力、自學能力等都需要進一步提升，說明當前音樂專業畢業生在綜合能力方面與用人單位的要求和標準之間仍然存在一定的差距，因此供給側方面需要加強對畢業生理論知識和實踐工作經驗方面的強化。

（二）供給側高校人才培養現狀

1.學生思想品質教育工作開展有待提升

高校音樂專業課程教育中小組授課或者一對一授課的內容比較多，部分學生在這種教育模式下容易形成散漫的學習習性。同時隨著人們對兒童早期音樂技能和音樂文化的重視，使青少年在學習音樂藝術過程中存在較強的功利性特點，部分學生在校期間就開始從事各種有償演出或者家教活動，隨著這些活動的開展，有利于學生的勤工儉學，促進學生藝術實踐的開展，但是也容易使學生在商演的過程中出現思想偏差，過于追求社會商業藝術活動，將音樂藝術作為一種社會商業工具，拜金主義思想嚴重，誠信意識淡薄，缺乏社會責任感和艱苦奮斗的精神。而這些品質對于高校學生來說都是重要的思想品德組成內容，即使具有再高的專業技能，如果德行缺失也不能稱為一個合格的畢業生。

2.音樂專業學生的文化水平有待提升

高校音樂專業學生在統招中對文化課的要求比較低，因此音樂專業學生的文化課水平不高。但是接受音樂專業訓練的學生人數也不多，大部分學生都是從高中開始才接觸系統的音樂文化教育，一方面是學生自身在這方面具有天賦，另一方面則是由于藝術方面的文化課分數比較低，可以為學生提供升學機會。這種特定的高考應試環境使音樂專業學生在音樂技能的學習方面過于片面，不注重文化課程的學習，同時我國部分學校在音樂專業教育體系方面存在重技能、輕理論，重技巧、輕能力等方面的問題傾向，導致學生在音樂專業文化知識的掌握方面不完善，知識結構體系不合理，單項專業技能比較強，但是綜合素養和文化水平不足。

3.教師教學觀念有待完善

我國音樂藝術發展的大環境影響下，高校教師在教學理念中過于注重學生的單項發展，通過一技之長優勢走遍天下的理念，導致教師在教學中忽視專業課程間的相關性。如果這種教學模式在主課劃分比較精細的音樂類院校教學中應用是可以理解的，但是如果綜合院校音樂教學中仍然采用這種教學理念和教學方式，會導致教學出現偏差。而且這些片面的音樂教學理念會隨著畢業生畢業走上中小學音樂教學崗位后，無法實現職業身份的轉變，將這種思想進一步滲透給學生們，導致下一代音樂教育也難以實現全面發展。

4.供給側與需求側脫節

近些年，作為人才供給方的高校，專業設置條件相對寬松，在紛紛擴招的同時又盲目追求專業門類齊全，導致人才供給側與用人單位需求側不匹配，甚至出現脫節的問題。一邊畢業生苦于找不到合適的工作，另一邊用人單位打著燈籠一才難求。

很多藝術院校對音樂教育專業自身定位不清晰，對一專多能的復合型專業人才培養概念不清晰，仍然滿足于舊式的“大鍋飯”培養模式;還有甚者就是盲目擴招，“流水線”似的批量培養，課程設置與需求側脫節，致使就業形勢越來越嚴峻。

（三）供需結構性矛盾表現

隨著社會和時代發展的車輪不斷向前，要求音樂教育專業人才培養的質量和水平都要邁上新的臺階，培養師德高尚、專業能力強的優秀音樂教育人才。所培養的人才除了具備較高的專業技能以外，還要具有一定的文化素養、國際視野，能夠服務于社會的創新思想和文化精神。而隨著藝術院校的逐年擴招，學生數量的急劇增加，培養模式已經不能再保障原有的教學質量、不能滿足社會的新需求，自然造成人才培養質量與社會需求的不對位，由此供需結構矛盾明顯。

三、音樂教育專業人才培養供給側問題形成原因

（一）教學模式單一、教學大綱有待完善

隨著教育改革以及音樂專業教育體制的修訂，人才培養工作能夠符合需求側的要求。當前高校音樂教育教學課程中包括通識、專業課程、綜合實踐等課程內容，這些課程中又分為必修和選修課程，在整體課程設置中比較合理，但是從教學大綱的設置來看仍然需要進一步完善。比如部分選修課程比較小眾化，選擇的學生比較少，甚至達不到開課標準，導致部分學生具有學習欲望但無法達到學習效果。或者部分選修課程從學分以及課程名稱和簡介方面來看能夠吸引學生，但是師資力量比較薄弱，教學大綱設置不合理，缺少課程設置長遠規劃，導致課程教學效果無法凸顯。此外，音樂教育專業相關高校一直延續著傳統的“一對一”“口傳心授”的教學模式，在高校擴招的影響下，勢必會加劇教師教學負擔，在生師比不合理的情況下，不利于教育教學質量的提升。同時，為更好的適應經濟社會發展，在教學大綱方面仍有待完善，課程設置需與時俱進。

（二）綜合素養有待提升

受教學模式的影響，高校教師的招聘和選拔中傾向于九大音樂學院，而這種招聘趨勢會導致導向上的錯誤，使得在校師生對音樂教育產生認知偏差，認為在教學中只要主攻某個專業的主課即可。因此在人才培養的過程中，教師和學生更注重專業能力的提高，忽視了關聯性專業的教學和綜合素養的提升。對于創新能力和職業素養培養方面的意識薄弱，沒有很好地處理專業技能、創新能力和職業素養等關系的問題。在音樂教育專業人才培養中音樂技能掌握比較好的學生舞蹈功底弱，合唱指揮能力不強，甚至聲樂技巧都無法保障。

四、音樂教育專業人才培養供給側改革探索

教育部長陳寶生在全國教育工作大會上指出要“大力加強實驗教學，開足開齊開好實驗課程，提高學生動手能力和解決實際問題能力。”對于音樂教育專業而言，實驗教學和實驗課程就是實踐教學和實踐課程。在“四個回歸”的基本遵循和“以本為本”的時代命題指引下，堅持完善機制，持續改進以創新人才培養機制為重點，形成三級聯動的協同育人模式;優化完成育人機制，建立人才培養質量不斷提高的機制是培養供給側改革探索的核心內容。

教師是供給側音樂專業人才培養的主體，為了提升音樂專業教育水平，首先需要加強教師的專業技能培訓。教師的綜合素養培養中師德教育是核心內容，可以通過典型案例的講解使教師進一步意識到自身在教學中的使命和責任，通過真實的案例對教師進行感化，激發教師們為教育獻身的精神。其次，在師資分配中需要結合教師自身的專業能力分配到其非擅長的課程教學中，為了保證教學質量，可以設置相應的教學考評機制，倒逼教師們不斷更新自身的知識體系。

同時提升學生的綜合素養，學生在進入到音樂專業學習后，學校需要根據學生的主課方向安排入學以及每學期末的考試，并根據學生的成績開展階梯性的教學模式，適當增加其他科目的選修內容，實現對學生綜合能力的培養，學生在掌握一技之長之后，還能夠做到一專多能。隨著學生年級的提升，選修課程也需要適當增加，滿足學生學習和發展的不同需求。此外，教學中適當增加理論教學內容，明確理論是行動的指導，促進學生理論與實踐的共同發展。

與此同時，實踐教學是培養優秀音樂教育專業人才的重要手段，是培養創新思維、創新能力的重要途徑，又是高校教學改革和提高人才培養質量的重要環節。伴隨著用人單位對音樂教育人才能力需求的不斷提升，特別是對學生實踐能力的要求更趨于嚴苛，所以舊有的重教學、輕實踐、重專業、輕能力的教育觀念已經嚴重阻礙了人才質量的培養。

最后，還可以通過五項技能比賽的方式提升學生的實踐技能，貫徹學校應用型人才培養目標，發揮比賽的導向作用，實現以賽促教，以賽促學的目的。從比賽的形式來看，可以分為音樂和舞蹈兩個類別，參賽人員以二、三年級的學生為主，其他年級學生可以結合學生個人意愿選擇是否報名參賽。在比賽內容的設置中，可以結合音樂學和舞蹈編導學進行分類，并結合不同類型給出相應的評分標準。

綜上所述，音樂教育專業人才培養的供給側改革，是一項長期的、系統性的工程，有助于增強學生的創新能力、實踐能力，能有效提升人才培養質量，更快地適應經濟社會發展要求。

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