淺談巧用史料實證提升高中歷史教學實效的策略

谷磊

摘 ?要：高中歷史教師已經普遍認識到，該門課程的教學目標是提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)，使學生能夠在進行歷史知識探究后，產生對歷史的深入理解，從歷史中汲取足夠的營養(yǎng)，幫助自己實現(xiàn)更好的發(fā)展，同時也為國家、社會和人民做出更大的貢獻。因此，培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)成為當前高中歷史教學工作的重點。史料實證在其中起著基礎性的作用，只有充分的史料以及學生對這些史料的深入探究，才能幫助學生形成歷史理解，進而促進學生在其他歷史學科核心素養(yǎng)領域的進步。在該領域展開研究因而具有重要的意義。

關鍵詞：高中歷史;史料實證;教學策略

伴隨著新課改的深入開展，高中歷史教學中史料實證也成為評估學生學科綜合素質的核心素養(yǎng)之一，其重要性日益凸顯。在培養(yǎng)學生史料實證方面，需要先了解史料在教學中的價值，進而在高中歷史課堂上，引導學生對收集到的史料進行整理、辨析，最終總結出存在于史料背后的知識與規(guī)律。而教學過程中，教師要落實好史料的作用，注意對史料進行深入思考與充分分析，根據(jù)史料創(chuàng)新教學策略，這樣才能幫助學生形成史料意識。

一、改進教學設計，穿插史料實證

高中歷史教學需要嚴謹設計，確保學生可以對歷史知識有正確的認識。教師在備課的過程中，需要科學有序地進行課題安排，穿插史料實證的方法，不僅能夠拓展學生的歷史知識，還培養(yǎng)學生對問題的探究意識，有利于學生的學習成長。例如：在開展《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》的課程時，由于近年來許多影視和小說以明清時期為題材，造成了學生對歷史的誤導。因此，教師需要在歷史教學設計時，運用史料實證的方法來引導學生對歷史進行探究，辨析正史和野史?？梢愿鶕?jù)課程內容，讓學生列舉對明清時代的認知，教師針對學生理解中缺乏考究或是錯誤的歷史，用史料實證的方法引入真實歷史，糾正學生的歷史認知。所以，在歷史教學設計中，巧用史料實證有助于保證學生對歷史認知的真實性，提高高中歷史教學的實效。

二、搜集豐富史料，構建歷史脈絡

現(xiàn)代社會中的專家學者探究與分析歷史，都需要利用到各種各樣的史料，通過對豐富多樣的史料進行分析，就能夠構建相應的歷史脈絡。所以在高中歷史教學的過程中，教師需要引導學生不斷地思考與分析，感受歷史學家在接觸史料時所采取的恰當思考與論證方法。引導學生掌握通過史料建構歷史的方法與技巧，從而促進學生從多種角度分析探究問題，進行創(chuàng)造性的思考，貫徹創(chuàng)客教育的思想理念。在利用史料構建歷史的過程中，需要從幾個環(huán)節(jié)著手進行分析探究。首先需要利用相關渠道收集豐富的史料;其次，需要將收集到的史料進行分類，然后辨析各種類型的史料，尋找有價值的史料;最后，就能夠構建歷史脈絡。

例如：在引導學生對“古代的商業(yè)貿易”這一復習專題進行學習之后，就可以引導學生結合教材中的知識內容，通過多種渠道收集相應的史料。既可以引導學生通過互聯(lián)網檢索的方式收集相關史料，同時也可以查詢相關的工具書以及文獻資料。學生通過網絡或者相關書籍中收集到的相關史料是非常豐富的，為了挖掘有價值的史料，教師就需要引導學生采取相應的方式進行整理分析。

三、抓住史料的特征，培養(yǎng)學生求真務實的能力

歷史包括很多方面，史料只是歷史的一部分，史料能夠幫助人們更為真實地了解歷史，也是人們證實歷史論據(jù)的重要依據(jù)，在史料的幫助下，人們能夠教師歷史的真實度最大化的展示出來。中華上下就有五千多年的歷史，再加上國外幾千年的歷史，人類出現(xiàn)文字也有幾千年的歷史，無數(shù)史料被保存下來了，但是很多史料的作者由于生活的朝代背景不同，這就導致作者的立場和目的都不盡相同，這就導致很多史料有一定的局限性。因此，在歷史學習過程中，辨別史料的真假是歷史學習的基礎，學生要學會如何去辨別史料的真假，學會從史料中提取有用的信息，這樣才能作為論據(jù)的依據(jù)。培養(yǎng)學生求真務實的學習態(tài)度是每位教師應該重視的教學目標，高中歷史教師應該引導學生形成求真務實的態(tài)度，在歷史學習過程中盡量體現(xiàn)實證。求真務實是史料的基本特征，教師要抓住史料的這一特征，利用史料來培養(yǎng)學生的求真務實精神，教師在得出每一個歷史結論的時候，都要提供相應的史料，這樣才能夠更好的引導學生形成求真務實的科學態(tài)度。

四、立足于史料實證，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

一方面，教師應有方法地培養(yǎng)學生史料閱讀的能力。根據(jù)新課改對高中歷史教學提出的要求，在教學中教師觀察到很多學生不會讀、讀不懂歷史材料，造成這一問題的主要原因是學生缺少史料實證素養(yǎng)，學生閱讀方法的錯誤。對此，教師應結合歷年來高中歷史的高考命題方向，培養(yǎng)學生的信息處理與加工能力，這對于學生快速審題和理解題干內容、關鍵點、考點有極為重要的價值。高考的選拔要求和學生的實際情況存在一定的差異，為縮短這一差異，提升學生史料實證素養(yǎng)是關鍵。另一方面，也就是要求學生掌握學習和理解的史料方法。教師在指導學生進行材料閱讀上，可以從以下幾個方向進行教學，如全面閱讀，即為逐字逐句地對史料進行閱讀，包括出處和蘊含的解題信息;抓住關鍵信息的分層閱讀，結合史實和論證闡釋的方式，去偽存真地篩選史料，把握閱讀材料的語言邏輯關系、表達的中心思想等;知識串聯(lián)，解釋閱讀材料額概念，通過聯(lián)系相關歷史背景來挖掘材料背后所隱藏的信息;術語化、邏輯化地梳理答案要點。

史料實證在高中歷史教育中占據(jù)著非常重要的地位，深刻影響著中學歷史學科核心素養(yǎng)達成的程度。高中歷史教師只有適應時代的要求，在教學中真正理解和踐行史料實證，有效拓寬學生歷史視野，發(fā)展學生歷史思維，逐步提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。重要歷史證據(jù)的素養(yǎng)培養(yǎng)是高中歷史教育改革的必然要求。師生需要及時更新思想觀念，積極加入核心素養(yǎng)教學團隊，開展歷史證據(jù)訓練，提高學生的思維、分析和解釋能力，使學生充分了解歷史證據(jù)的核心價值。

參考文獻：

[1]葉健飛.高中歷史教學中學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].西部素質教育，2020，6（08）：64-65.

[2]李金城.高中歷史活動課中學生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（15）：106-109.

[3]劉剛.高中歷史教學中學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2021（37）：133-134.