初中物理教育教學中培養學生的邏輯思維策略研究

朱淑涵

摘 ?要：物理作為初中教育階段的一大重要構成學科，在新的教育形勢下初中物理教學也備受重視和關注，更是對初中物理教學直接提出了新的要求，即在初中物理教學中有效的培養學生的邏輯思維。初中階段的物理學習，實質上是物理學習的基礎，學好初中物理知識，才能為高中的物理學習做好鋪墊，而培養學生的邏輯思維能力，是幫助學生鞏固和消化抽象物理知識，提高學生物理學習效率的關鍵，所以教師在教學中就需要合理的利用教學資源，使用靈活有效的方法來培養和提高學生的邏輯思維能力，本篇文章主要圍繞著如何在初中物理教學中培養學生的邏輯思維進行分析。

關鍵詞：初中物理;教育教學;學生邏輯思維培養

初中教育連接著小學與高中，是所有學生學習和身心發展的最關鍵時期，也是關系著學生未來學習和發展的重要因素，只有學好初中階段的內容和知識，才能更好地適應高中的學習和生活。在初中階段，物理的教學地位也越來越突出，物理屬于與自然緊密相關的學科，與生活也有很大的聯系，物理的教學，對學生的學習能力等多方面的發展都有不同程度的意義。在初中物理教學中，要想保證學生取得良好的學習效果，就需要加大對學生邏輯思維的培養。

一、邏輯思維的概念以及培養的重要性分析

所謂的邏輯思維，通俗點來說就是指在學生在學習的過程中，通過不同的思維方式，比如說推理、判斷等方式去分析相關知識的本質內涵，對于初中階段的物理知識來說，只有掌握良好的邏輯思維能力，才能通過物理知識的學習，去分析和掌握事物的本質。

總的來說，在初中物理教學中培養學生的邏輯思維能力，對學生的學習有重要的意義和幫助：首先，能夠加深學生對理論性知識的理解和掌握，可以有效地提高學生的物理學習能力，掌握正確的物理學習方法;其次，有利于提高學生的判斷能力，以及對物理知識的應用和實踐能力，對學生物理素養的發展和提升有重要意義，可以切實地提高學生的物理學習效率。

二、初中物理教學中學生邏輯思維的培養策略

（一）采取直觀的教學手法，引導學生進行思維活動

在初中物理教學中興趣對學生的學習有著極大的影響，只有學生對物理知識產生興趣，才會更加主動的進行思考和分析，對各種物理現象進行思維，從而提高學生的邏輯思維能力。因此在初中物理課程中教師可以利用直觀的教學手法，創設實際的教學情境，吸引學生的注意力，促進學生邏輯思維能力的培養。

例如，在指導學生學習人教版初中物理課程中關于“液體壓強與流速的關系”的內容時，教師可以根據對教材的分析，總結一下教學內容，然后在網絡中搜集相關的知識信息，制作成為課件，在課堂上利用多媒體技術進行對具體內容的展示，鼓勵學生進行對這些問題的深入討論，激活學生的思維，促進學生邏輯思維的發展。

（二）結合各種疑難問題，培養學生的邏輯思維

在我們的生活中很多思維活動都是從問題開始的，在初中物理課程也是如此，學生對物理知識產生疑問，才會積極開動腦筋，深入探索教材內容，開展各種邏輯思維活動，促進學生對物理的深入學習，形成良好的教學氛圍。因此教師可以在課前進行對教材的深入分析，精心準備各種教學問題，因勢利導，對學生進行逐步引導。

例如，在指導學生學習人教版初中物理課程中關于“動能與勢能”的內容時，學生可以設計一些教學問題，如：“我們都知道狂風可以吹到大樹，而微風只能搖動樹葉，那么其中的動能有怎樣的大小區別，動能與哪些因素有關系？”通過這類的問題學生產生對動能知識的疑惑，從而積極進行對動能知識的探索，鍛煉學生的邏輯思維能力。

（三）重視觀察能力的培養，提高學生綜合能力

物理學科是一門培養與提高學生科學素質、科學思維能力與研究能力的重要基礎課程。因此，對教師來說，在日常的教學中，就應該要夯實基礎，養成學生良好的學習習慣，并進一步培養他們的創新意識，推動學生綜合能力的提高。所以，就要重視對學生觀察能力的培養，物理知識點大部分都是從生活中的現象和問題出發，通過對生活現象的觀察，來探究其中存在的奧秘。因此，擁有較高的觀察能力，能加深學生對外界事物的記憶，也是他們探究科學的前提條件。在課堂教學中，教師應該要通過實踐操作與探究式活動等方法，逐步建立學生的觀察能力，能用物理知識來解釋生活中的現象，擁有科學探索的精神。比如說對于雨后出現的五顏六色的彩虹、掉落的蘋果等，可以用科學的知識來解釋這些現象。

（四）重視實驗教學，提高學生的動手操作能力

物理教學離不開實驗教學的支持，而且實驗教學也是考查學生對知識掌握程度的主要方法。但是，大部分的物理概念都是比較刻板的，學生理解起來也有一定的難度，從而導致學生處于十分被動的局面，而實驗教學能夠很好地改善這一局面。實驗能夠幫助學生消化物理知識，也是對學生學習效果進行檢驗的過程。

物理實驗教學不僅能夠提高學生的實操能力，也能夠鍛煉學生的邏輯思維，所以，在實際教學的過程中教師應該做好充足的實驗準備，為學生提供實驗思路，指導學生實驗方法，但是整個實驗過程則需要學生獨立完成，這其中包括學生對實驗過程的記錄、數據的分析以及實驗的結果，從而有效提高學生的邏輯思維能力。例如，在引導學生進行歐姆定律實驗時，教師應該先將學生劃分為若干個小組，并且對R、I、U不同回路進行分組測算。在整個實驗過程中，教師應該重點觀察學生的實驗進度，進而及時解決學生所遇到的問題。實驗數據往往會具有比較大的偶然性，因此教師應該讓學生進行反復實驗，這樣才能夠使實驗的結果更加準確，從而充分體現出學生的邏輯思維能力以及學生的能動性。

總之，在初中物理教學中培養學生的邏輯思維能力，是當下初中物理教學的重要任務和目標，培養學生的邏輯思維能力，是提高學生物理學習效率的重要途徑，所以教師應該合理的去培養學生的邏輯思維。

參考文獻：

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