小學數學課堂優化教學嘗試

張義江

摘 ?要：課堂是教學的主陣地，課堂教學是教學活動的中心環節，是學生獲得知識、培養能力、發展智力、接受思想教育的重要途徑。教師要在課堂結構、教學方法等方面上下功夫，才能適應現代教育的發展要求。一堂有效的課應當是注重學生的有效學習，關注課堂效率，是針對學生普遍需要解決的問題進行的學習。如何構建合理的課堂教學，優化課堂是關鍵。

關鍵詞：小學數學;課堂優化;實踐活動;問題

課堂優化的目的是實現高效教學目標。小學數學高效課堂教學是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。在小學數學教學中，教師要真正把學生當作學習的主人，努力創設學生主動參與學習的情景，引導學生參與學習的過程，讓數學走出書本，貼近生活，使學生的智力、能力得到協調發展。要達到這一教學目標，不斷完善和優化課堂教學是關鍵。那么，怎樣提高小學數學課堂教學質量、實現優化目標呢？現筆者結合自己多年的教學實踐，談一些認識和體會，以便與廣大同仁交流，共同提高和進步。

一、營造和悅的學習氛圍

學習氛圍是優化課堂的重要前提。有效的課堂教學中應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。沒有微笑上板著臉的課，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數學產生持久的興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現，教師生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題，有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的學習氛圍。比如我在教學“三角形的分類”時，設計了這樣一個互動的學習環節。老師說：“我們已經認識了三角形，并且知道三角形根據角的不同可以分為銳角三角形，直角三角形、鈍角三角形。現在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時，老師呈現一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學生說：“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另外兩個也許是銳角。”有的學生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個銳角，一個是鈍角，”……學生們爭執不休，各有各的道理，參與性相當高。因為“猜一猜”這樣的活動，它不僅有助于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，而且在“猜”的過程中，學生不僅要說出是什么三角形，而且還要說明理由，這樣的教學活動，也為學生提供了和諧的氛圍。

二、讓學生參與實踐活動

在教學中，我常引導學生從自己的生活實踐中選擇題材，進行整理，互相出題，鞏固新知。比如，我班組織課外活動前，我讓學生以小隊為單位，每人拿出零用錢，一起到商店購物后，再把其編成不同的應用題，同學間相互解答，有的同學編成“我們小隊有7位同學，每人拿出5元錢去商店購物，買掉礦泉水7瓶，每瓶2元，還可以買什么？”“我們小隊8位同學，一共有50元錢，買了面包8個，每個1元，買了橘子3斤，每斤2元6角，買了……”在同學們自己編題、自己解答中，他們的數學思維、數學解題能力得到很大提高，同時，這是他們在玩中要解決的實際問題，所以興致頗高。讓學生積極參與，可以激發學生學習興趣，產生學習動機。如教學“相遇問題”時，為了掃清學習障礙，上課開始，教師可創設這樣的情境：先由兩位同學從教室的兩端面對面地行走，之后提問：“①這兩位同學行走的方向怎樣？②兩位同學行走的結果如何？……”這樣通過生活實際的直觀演示，豐富學生的感性認識，使學生理解“相向”“相遇”“相距”“同時”等抽象概念，積極主動地參與對新知識的探求。可見，讓學生參與實踐活動，這樣的課堂令學生向往。

三、精心設置問題

問題是課堂優化的“導火繩”。在課堂教學過程中，一定要考慮到學生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設計適度的臺階。臺階過高學生攀登不上去，容易挫傷學生主動學習的積極性，心理上產生困惑感，久而久之會喪失自信心;臺階過平，難以激起學生追求知識的心理，也會挫傷學生學習的積極性。因此，要充分了解學生的知識水平和認知能力，熟悉教材的前后聯系，精心設計適度的臺階，即把握問題的難度系數。例如：在教“除數是小數的除法”時，教師就應讓學生先復習有關的舊知識：①除數是整數的小數除法的法則;②商不變的性質;③小數點的移動引起數的大小的變化。在此基礎上提出新的問題：0.56÷0.4=？再向學生提問：①這道題能直接計算嗎？為什么？②怎樣使除數是小數的除法變成除數是整數的除法？根據什么道理呢？這樣，學生就會積極開動腦筋，熱烈討論，認為根據商不變的性質，把除數是小數轉化成除數是整數，即：0.56÷0.4=56÷40=1.4。圍繞這一點設計具有一定梯度的針對性的練習，會使學生在復習有關舊知識時引出新知識，使學生越學越有興趣，越學越有長進。

四、巧設開放性練習

開放性練習有利于培養的創新能力。以往的教學，我們曾給學生這樣一個誤區：題目中有適量的條件、唯一的答案、相對程式化的數量關系等，我們的學生正是在這樣一種反復訓練中學習數學，并逐步形成思維定勢，碰到有多余條件或不同種解答時，往往不知道從何入手，因此，作為教師，要多設計一些開放題，以使學生在發散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。如在教學兩步計算應用題：“果園里有桃樹78棵，梨樹36棵，蘋果樹的棵數比桃樹和梨樹的總棵數少20棵，蘋果樹有多少棵？”我先設計了“某水果店有蘋果6箱，橘子18箱，……？”通過讓學生補充不同的問題，先明確兩數之和（差），一個數是另一個數的幾倍的數量關系。還設計了一個條件不足的題目，如“商店有紅氣球21個，……，黃氣球有多少個？”讓學生通過思考添加條件解答，如此訓練，可提高學生解決問題的實際能力。

在課堂教學中，教師要精心設計每一堂課，讓學生積極參與，通過學生親身體驗，充分發展學生思維能力，做到教學目標明確、教學重點突出、教學方法合理，才能實現課堂的優化，有效高效教學才能得以保證。課堂優化作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注。