探究高中英語情境案例教學法

趙楊菲

摘 ?要：情境教學法就是在教學中創設具體生動的場景，把枯燥的語言現象在情境環境中轉化為學生樂于接受的形式，使學生有如身臨其境，調動他們的非智力因素，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。布魯姆認為，“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料，充分體現語言的實踐性和交際性，使學生能夠學以致用”。情境教學體現了英語教學改革整體化、情境化的內在靈魂與要求，適應了我國英語教學改革的需要。

關鍵詞：初中英語;情境教學法;策略

英語作為國際化的通用語言，已經成為中國各級各類學校必修的一門功課。從小學到大學，英語教學都呈現出不同的階段性特點。高中是學生開始系統學習英語的的階段，在這個階段，學生已經可以有意識地進行音標、單詞、語法組合、句子以及英語寫作等學習活動。英語和漢語是完全不同的兩個語種，學生開始學習英語的時候會感到困難，不知道用什么方法可以學好英語。這時，教師就應該創新教學理念，順應新課改的要求，努力尋找可以幫助學生學好英語的教學方法。

一、運用角色扮演

運用角色扮演，能激發學生興趣，使學生在愉快的情趣中體會學習，提高課堂效率。在教學過程中就某一個內容創設一個情境，讓學生在教師的引導下從易到難、由淺入深地學習，最終學生不僅能牢固地掌握課本知識，還能根據教師所給的情境，從自己的水平出發，編出更切合生活實際的會話，在情境中學，在情境用。但是教師要注意所設置的情境要與所學內容、學生生活實際緊密聯系而且自然。練習的方法也要靈活多樣，體現出練習充分、廣泛、有深度的特點。如在講授有關“國外生日聚會”的內容時，我有意識地安排一次小型的生日聚會，調動學生把生活中的生日內容再現于課堂。如，互贈禮物、唱生日歌和許愿等。在閱讀完課文之后，教師請同學們討論中西方在生日聚會內容或形式上的異同。學生則從課文內容與現實的反差對比中自然發言，使得師生、生生的交流過程順暢而不顯單調。學生則在愉悅的氣氛中，把握了課文語言的精髓。這種方法使演的、看的學生全面進入角色，使他們的注意力高度集中，同時又激發了學生的興趣，在輕松歡快的氣氛中學到了知識，提高了口頭表達的能力。

二、利用實物情境

教師通過實物演示情境能使學生邊學習邊體會所學知識，在實際生活中的應用，同時培養學生直接用英語思維的習慣。如：教學“There be”句型、人體部位、方位詞、形容詞的比較等級都可用事物來演示教材內容。再如，在講授涉及問路的主題時，利用教室的課桌作為直觀教具，有序排列，中間空出適當距離用做街道社區，然后讓學生把課前自制的帶有社區單位如school，hospital，toilet，the bus stop，the police station等的卡片放在課桌上，表示各建筑物所處的位置，形成某個建筑群的模擬情境，再讓學生操練陌生人問路的對話。這樣，學生就能直觀地理解向左轉與向右轉，并且懂得中西方在交通規則差異等方面的文化內容。同時，學生的責任感、道德感與合作意識也得到了強化。這種方法基本貫穿了我初中英語教學的始終。又如，我邊吃蘋果邊問學生：What am I doing？引導學生回答 You are eating an apple.接著拿出另外一個蘋果做出要吃蘋果的樣子問：What am I going to do？再引導學生回答：You are going to eat an apple.然后再分別用basketball、pen展示：Im playing basketball.Im going to play basketball.Im writing with a pen.Im going to write with a pen.在學生能理解將來時態的基本結構后，我利用事先準備好的道具，請部分同學到講臺上表演，其他同學則用be going to do造句。實物教學既能讓學生直觀生動地感知、理解新知識，還能活躍課堂氣氛。

三、開展多種活動

教師除了在課堂上盡量利用實物，真觀教具等創設情境和語境，進行豐富多彩的訓練外，還可把有趣的活動引入課堂。如：1、進行繞口令比賽及接龍游戲等。如：復習形容詞比較級時，讓學生課前準備，上課時一人說出一個形容詞的比較級及最高級。2、猜謎比賽，可根據學生的實際，選有趣的謎語，讓學生競猜。3、根據課文內容編寫短劇或會話，讓學生上臺表演。4、進行英語演講比賽。一般來說，中學生好勝心強，他們會積極準備，認真參與。這樣既鞏固了書本知識，又培養了學生的交際運用能力。例如：上“How do you learn best？”時，我讓學生根據自己的體會寫這篇短文，并和他的partner交換批改，給他們一周的準備時間，然后讓兩個班的同學一半對調，并由班外委組織他們依次到教室前表演講交流他們的經驗。學生個個積極參與，認真準備，表現出了非凡的組織才能和表演才能。

四、運用英語詞匯

在對學生進行詞匯方面的教學時，可以通過模擬一定的場景，或者是拿出一些道具，使學生能夠進行感知化的學習。例如，在學習clothes、bags、skirts等等單詞時，可以拿到這些實物，然后再將這實物展示給學生，這樣，學生能獲得更加直觀的感受。還有，在學習一些表情方面的詞匯時，老師可以做出這樣的一些表情，讓學生能夠清楚地明白要學習的單詞，例如happy、sad、angry、relaxed等等英文單詞，都可以用表情展示出來。在這樣的情境教學中，不僅僅可以培養學生學習的積極性，還有利于學生更好地掌握英語詞匯。

總之，情境教學法以現代心理學所揭示的人的心理活動規律為基礎，重視學生的情緒情感生活，既突破了以往唯智主義的框框，又吸取了傳統教學方法的優點，集直觀性、啟發性、形象性、情感性于一體，代表了現代英語教學的方向，在英語教學中起著非常重要的作用。我們英語教師在課前必須認真備課，創設切合學生實際、切合教材內容、切合語言交際的實際，形象感人，新穎而富于啟發的情境。并努力在教學實踐中用好這一方法，努力提高教學質量和課堂效率，為國家培養同更多的、合格的英語人才。