激發學生自主學習小學語文的觀念

陳瓊

摘 ?要：“自主學習”作為現代一種新型的教育思想，從一定意義上說，把握住了素質教育的實質和核心。在語文教學中，只有真正確立學生的主體地位，以學生的發展為出發點和歸宿，把學習的自主權還給學生，讓學生在自主探究學習中學會學習、發展智能和完善人格，素質教育才能有效實施。

關鍵詞：小學語文;自主學習;語文教學

一、更新教育觀念

傳統的以教師為中心的教育觀念，已嚴重阻礙了學生個性和個人素質的全面發展，使學生缺乏學習的興趣和積極性，不利于自主學習能力的形成。在小學語文教學中，教師的中心地位應讓位于學生，教師應成為學生自主學習的引導者、組織者、協助者，而不再是知識的灌輸者和講授者。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”;不在于指導學生“學會”，而在于引導學生“會學”。學生則真正成了學習的主人，進而實施“自主學習”的教學模式。因此，教師應轉變傳統的教育觀念，樹立以培養學生自主學習能力為目標的素質教育觀念。

教師也要教育學生轉變學習觀念。如何轉變學生學習觀念，這是每個教師都關心的問題。其實在課堂上，學生應是教學過程的參與者和主要的活動者。通過課上和課下一系列的學習活動，最終由他們自己完成學習任務。所以，教師所進行的教學設計、教學組織及活動，都應圍繞學生這個中心，直接為學生的學習提供及時的幫助、有針對性地引導和指導。構建學生在學習過程中的主體地位，絕不是簡單地轉變他們學習的方式和方法，更重要的是培養他們自主學習的意識和習慣。只有這樣，才能實現學習方式的完全轉變，這是關鍵所在。

總之，教師必須更新教學觀念并協助學生改變學習觀念，端正教學態度，明確素質教育的要求和目的，從而確立學生在學習中的主體地位，使學生成為課堂真正的主角，這樣才能充分調動學生的積極性，發揮學生的潛力，進而提高語文教學效果。

二、老師要講的知識用自己的方法學

毫無疑問教材選文“具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息”。但是對于久居校園，遠離生活和歷史的學生，總會有一種陌生感的產生。老師的講解總會有帶上老師自己的個人體會和感情。那么讓學生找到自己的方法，用自己的思維去理解教材的內容。可能要比聽老師的講解容易的很。

讓學生給自己創造一個和作品內容相似的心境或氛圍，這樣可能會讓學生的感情很快貼近作者或融入課文的內容。讓學生自己查閱故事發生的背景資料和作品相關相關評論，不僅能夠使學生從更深的層面去理解作品的內涵和外延，而且更能夠豐富學生的知識儲備。讓學生勇于對同學或老師發表自己的見解和不同看法，則更能夠使學生自信地表達自己的觀點。在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。總之，調動學生的一切學習積極性，讓學生感受到自己是語文學習的真正主人。

三、創設富有情趣的課堂討論活動

參與是自主學習的前提，討論是最重要的參與。課堂教學中，教師可以抓住學生在自學中沒有得到解決的問題，抓住最富創造性思維的問題，抓住學生間不同見解的焦點，借助各種符合學生年齡特點的形式，例如，借助表演活動展開討論。如“扮老師”表演。讓學生做老師，學生的“備課授課教學”，改變了傳統的師生間單項傳遞知識的方式，使學生由學習的客體完全變為學習的主體，完全進入自問、自查、自答、自悟的自學狀態中。動手操作，既可以加深學生的感性認識，又可以幫助學生找到難點的突破口，深化討論的內容。教學《田忌賽馬》，讓學生動手剪紙，反復擺擺馬的出場順序，于是學生從多種角度展開討論。小組合作是學生自主學習有效而常用的形式。教學中，安排前后左右四人為一組，讓其有機會自然、生動地進行交流學習，取得“互補”的效果。實踐證明，借助配合朗讀的形式可以達到討論學習的目的。

在語文教學過程中適當的借助一些有趣的活動展開討論，可以讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，那么學生自主學習的過程，將會充滿理解的愉悅，頓悟的驚喜和創造的歡樂。

四、注意要適當地向學生傳授基本的學習方法

學習方法是構成學習策略的知識和技能基礎，掌握學習方法是形成學習策略的基本前提，不同的學科、不同的內容、不同的學習對象，所適宜的方法也各不相同。在語文課堂上，教師就要淡化教的意識，強化學的意識，要把教學重點放在“教會學生學習”上，注重學法的指導。要搭建交互性的展示平臺，通過自讀、自悟、自學、探究，讓學生自己發現問題、自己解決問題，在此過程中，總結出學習方法。

例如：小學語文中有幾篇文章是我國古代優秀作品的節選或改寫，目的在于培養學生獨立閱讀古代作品的能力，體會祖國歷史的悠久、文化的燦爛，以提高學生的文化修養。《草船借箭》是本組元開篇的精讀課文。上課后，齊讀課題，教師問：通過預習，你能提出什么問題？學生七嘴八舌：誰借箭？向誰借？為什么借？怎么借？結果如何？……抓住這些問題，教師點撥：對于長篇小說，故事情節復雜，且環環相扣，我們要理清事情的前因后果、來龍去脈，才能讀懂。然后引導學生自讀課文，通過自讀、自悟，學生掌握了分清前因后果的方法。在此基礎上，教師又點撥：這個故事出現了幾個人物？你欣賞誰？為什么？引導學生再讀課文，用課文中的語言來說明。學生又通過自讀、自悟和互動交流，掌握了從人物的言行體會其性格特點的方法。最后，請學生總結我們是怎樣學習這篇課文的。

總之，在小學語文課堂內促使學生自主學習，是在教師和學生共同營造民主和諧的課堂氛圍的基礎上，在教師增強學生的內在學習動機的基礎上，通過研究完善一系列教學策略，促使學生主動參與學習過程，最大程度地發揮自己的潛能，從而進入一種高品質的學習過程。

參考文獻：

[1]陳莉敏.構建小學語文自主學習課堂教學模式[J].基礎教育研究，2016，（16）：12-13.