淺談生活適應綜合實踐活動的開展

李小輝

摘 ?要：《培智學校義務教育生活數學課程標準（2016年版）》指出，生活適應課程教學形式要服從于內容，符合學生的生活經驗、個性特征、學習方式等，注重實踐與操作，避免脫離實際和形式主義。在“綜合實踐”活動中，可通過把握課課程性質來明確教學方向，通過創設情境來構建學習場，通過實踐操作引導學生整合經驗、提高適應能力。

關鍵詞：生活適應;綜合實踐;教學活動

《培智學校義務教育生活適應課程標準（2016年版）》（以下簡稱《新課標》）指出，生活適應課程教學形式要服從于內容，符合學生的生活經驗、個性特征、學習方式等，注重實踐與操作，避免脫離實際和形式主義。筆者在生活適應“綜合實踐”教學活動中充分利用現實生活中的教育資源，優化學習環境，采取有效策略，努力提升學生實踐能力。

一、把握課程性質，明確教學方向

在教學中，教師要準確把握生活適應課程的生活性、實踐性和開放性，遵循螺旋式上升的原則，注重各年級段課程目標的層次性，關注學生真實的生活狀況、挖掘學生真實的生活資源，將課程內容和生活進行有機整合、科學設計，并結合《新課標》制定的不同學段的目標，明確生活適應“綜合實踐”的教學方向。根據不同學生的能力將課程內容目標分為三段（低段、中段、高段），從而形成螺旋式的、多層級的目標體系。

如家庭生活課程家庭關系部分，生活適應“綜合實踐”活動的長期教學目標“正確建立和諧的家庭關系”可分解出低段教學目標“學會正確稱呼家庭主要成員”、中段教學目標“了解家庭成員的職業、工作單位等信息”高段教學目標“孝順父母，尊重、關心家庭主要成員”;社區安全長期教學目標“具有社區活動安全意識”，可分解出低段教學目標“了解社區環境中的安全隱患”、中段教學目標“知道與陌生人交往時的安全常識”、高段教學目標“掌握一些自護自救的方法和技能”。

目標的統整不單單是縱向式的分段，即給不同年齡段，不同水平的學生擬定適切的長期教學目標，更有橫向性的目標，即根據《新課標》確定“綜合實踐”活動的長期教學目標、短期教學目標和課時教學目標。以“我不亂花錢”教學目標統整為例，見表1。