如何在初中語文教學中訓練學生口語交際能力

摘 要：在初中語文教學中訓練學生的口語交際能力存在一些問題，教師缺乏對學生口語交際能力的重視，認為只要傳授給學生課本知識就是完成教學任務，并且容易混淆口語交際教學與閱讀教學，導致學生的口語交際能力比較差。針對以上問題，初中語文教師需要轉變語文教育模式與教育理念，在語文教學中加強對訓練學生口語交際能力的重視，采取學生感興趣、容易接受的模式來開展口語交際教學，提高學生參與口語交際訓練的自主性與積極性，從而真正有所收獲與學習。筆者在日常語文教育工作中較為關注口語交際教學，本文主要是針對如何在初中語文教學中訓練學生口語交際能力展開分析，希望能為廣大教育工作者提供一定的借鑒。

關鍵詞：初中語文教學;口語交際能力;方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.032

作者簡介：石瑞民（1979.4— ），男，漢族，甘肅民勤人，中小學高級，研究方向：中學語文教育教學。

新課標下，在初中語文教學中，教師不僅要關注學生的語文學習成績，更重要的是要培養學生良好的學科素養，比如語言能力、思維品質、審美能力、文化素養等，其中語言能力培養占據著重要的地位，教師需要在語文教學中加強對學生的口語交際訓練，讓學生在實際的語文活動中積極進行傾聽、表達、交流，面對事物能夠擁有自己獨特的見解與認知，和學生之間建立融洽的關系，學生之間相互學習、借鑒、交流，實現共同進步。在語文口語交際訓練教學中包含的內容比較多，比如，耐心傾聽、分場合得體交流、自信表達觀點、重視語氣與表情、交流隨時可以糾正表達模式與內容、擁有較強的應對能力、語言較為生動等，這些都是學生需要掌握的口語交際能力，對學生未來的學習、生活都是非常有益的。

一、在初中語文教學中訓練學生口語交際能力的必要性

首先，隨著社會的進步、時代的發展，我們處于信息量比較大的社會環境之中，雖然電視、電臺、網絡設備、雜志、報紙都能夠實現信息的傳遞，但是人們之間的溝通與交流也是必不可少的。目前，隨著信息技術的迅速發展，人們之間的口語交際不再受到時空限制，這也導致人們進行面對面交流的時間更少了，長久下來人們的口語交際能力會有所弱化，這就需要在日常語文教育活動中，讓學生養成良好的口語交際意識。

其次，在傳統的初中語文課堂教育活動中依然存在較多的問題，教師往往會忽視口語交際教學，認為學生之間的口語交際就是簡單的傾聽與訴說，對于學生的學習、生活是沒有太大幫助的，這種錯誤的教育理念讓學生缺乏一個雙向互動的機會，導致學生的口語交際能力比較差。同時，雖然口語交際中傾聽與訴說屬于重要的基礎，但是相較于讓學生會訴說、會傾聽來講，更重要的是要讓學生在雙向溝通、交流中培養學生良好的應變能力、思考能力，這對學生未來的生活與學習都是有很大益處的。

最后，在語文教育工作中，主要的教學任務包含了聽、說、讀、寫，雖然聽與說占據著重要的比例，但是在學生與教師的內心中，依然認為聽與說屬于語文學習的附屬物，缺乏對聽與說訓練的重視，導致學生的口語交際訓練缺乏一定的目標、計劃性，口語交際訓練的效果不夠理想。

二、在初中語文教學中訓練學生口語交際能力的方法

（一）為學生創建良好的口語交際氛圍

在傳統的初中語文課堂教育活動中，教師習慣于占據著語文課堂的主導權，通常都是教師在講臺上講課，學生在講臺下盲目地記筆記，這種死記硬背、被動式的學習模式，很容易讓學生對于語文課堂產生一定的排斥、抵觸心理，死氣沉沉的語文課堂無法帶動起來學生口語交際的自主性與積極性。由此，教師需要為學生構建和諧、溫馨的口語交際氛圍，給予學生足夠的自由發揮、表現自我的空間與機會，讓學生在口語交際訓練中學會表達自我真實想法。同時，教師需要不斷完善口語交際訓練模式與方法。比如，利用角色扮演活動來讓學生去講述、傾聽，感受到口語交際訓練的趣味性、實用性，在提升口語交際能力的同時，加深對文本內容的理解與記憶。另外，教師需要讓學生成為語文課堂的主導者，可以讓學生充當口語交際訓練的裁判、指揮員，學生可以在口語交際訓練中融入自己的想法與創意，讓口語交際訓練活動更為多元化，無形之中提升學生的創造能力、想象能力。除此之外，教師還可以以小組合作的形式讓學生展開口語交際訓練活動，因為每一個學生的學習能力、理解能力都是不同的，在小組合作過程中能夠讓每一個學生都發揮自我優勢，跟上口語訓練教學的進度，學生之間相互學習與借鑒，達到共同進步的學習效果。小組合作口語訓練活動能夠讓學生之間建立融洽的關系，在日常生活、學習中多多交流與溝通。

（二）加強對口語交際課的重視

在傳統的初中語文課堂教育活動中，教師缺乏對口語交際課的重視，認為在閱讀教學活動中已經鍛煉了學生的口語交際能力，這種教育理念根本無法提升學生的口語交際能力，由此，教師需要加強對口語交際課的重視，為口語交際課做足教學準備，全面引導學生去多說、多練、多聽，無形之中提升學生的口語交際技能。首先，教師可以充分利用口語交際課中的課前時間，讓學生輪流準備一個小小演講，這樣既能夠鍛煉學生的口語表達能力，同時也能夠讓學生有更多的機會表達自己，在以后的學習、生活中可以不畏懼任何的演講。在課前小演講活動中，教師需要加強對學生的鼓勵與表揚，提高學生參與課前小演講活動的自主性與積極性。其次，教師需要充分利用口語交際課的時間，因為教師屬于口語交際課的參與者、組織者，在此過程中要明確本課堂的難點與重點內容，提前設定好口語交際訓練的步驟，讓學生有針對性地開展訓練，這樣才能夠提高學生的口語交際訓練效果。當前信息技術在教育行業中的運用比較廣泛，初中語文教師可以利用多媒體技術來實現音樂渲染、實物展示、情境再現、生活再現，讓學生沉浸在活躍的口語訓練氛圍中去，激發學生的交流、表達情感，讓學生擁有良好的口語交際體驗、更為強烈的口語表達欲望。除此之外，在初中語文閱讀課堂活動中，教師也要多多給予學生溝通、表達自己的機會，讓學生在探究文本內容過程中，擁有一個展示口才的平臺與機會。

（三）立足于教材，展開專題口語交際訓練

在初中語文教材內容中，通常都是把單元內容作為一項綜合性的學習活動，其中包含了一定的口語訓練內容，教師需要充分利用這些教材有時候，給予學生更多聽說讀寫的機會。教師在開展教材單元內容綜合性口語訓練互動之前，需要引導學生去自主整理、搜集、調查綜合性學習教材內容，為開展口語交際訓練活動奠定良好的基礎，同時也能夠提升學生的自主探究能力、資料搜集能力。教師也可以讓學生在開展口語交際訓練之前，去搜集一些對聯、廣告詞、招牌內容等，在課堂實踐活動中，讓學生之間能夠互相分享，把自己認為最具備意義、趣味性的內容表達出來，這樣學生才更愿意參與到互動交流中去。要改變以往灌輸式的教育模式，就要讓學生自主探究教材內容，在探究過程中，學生之間相互交流、討論，既能夠提升學生的語言表達能力，也能夠鍛煉學生的獨立思考能力、邏輯性思維能力，面對事物擁有自己獨特的見解與認知。除此之外，教師也可以引導學生在寫作課堂中鍛煉學生的口語表達能力。學生在寫作中所呈現出來的語言可以稱之為書面語言，只有把書面語言與口頭語言聯系起來，才能夠讓學生實現思維訓練與口語訓練的同步提升。教師可以讓學生對某一個主題展開寫作，在寫作過程中需要閱讀大量的文本內容，學生可以大聲地讀出來，當搜集了一定量的素材之后，再投入到寫作中。當寫作任務結束之后，教師可以鼓勵學生之間相互交流、探討，從中發現寫作過程中存在的不足，這樣既能夠讓學生之間相互借鑒寫作素材，也能夠提升學生的口語交際能力。

（四）多多組織一些課外口語交際訓練活動

初中語文教材內容比較多、難度比較大，僅僅依靠課堂時間是無法有效鍛煉學生的口語交際能力，由此，教師需要充分利用課余時間，多多組織一些趣味性的課外口語交際訓練活動，讓學生擁有更多的口語交際的機會。教師可以定期舉辦一些口語交際主題班會、實踐活動等，讓學生擁有較強的應變能力、口語交際能力。教師所組織的課外口語交際訓練活動一定要具備較強的靈活性，讓學生愿意參與到課外口語交際訓練活動中去，可以定期舉辦一些口語交際訓練競賽活動，讓學生擁有較強的競爭意識，在日常生活中可以自覺練習口語表達能力，加強對口語交際訓練的重視。在課外口語交際訓練競賽活動中，教師需要科學、合理設定評價標準，用個人評價、學生互評、教師評價等方法來幫助學生糾正口語交際存在的不足之處。在個人評價中，學生能夠了解到自己在口語交際中存在的不足;在學生互評中，學生之間能夠相互借鑒、學習，多多學習對方的優點，以此來彌補自身存在的不足;在教師評價中，教師需要公平、公正、公開地評價學生的口語交際能力，讓學生在口語交際訓練中真正有所學習與感悟。除此之外，教師還可以借助于網絡平臺來鍛煉學生的口語交際能力，可以鼓勵學生以班級為單位設立微信群，利用課下時間進行視頻溝通、語音溝通，讓學生在群語言聊天中去探討一些課堂學習內容，這樣既能夠提高學習質量，同時也讓學生擁有更多的語言訓練機會。

三、結語

在初中語文教學工作中，教師需要加強對學生口語交際訓練的重視，采用趣味性、多元化的教學模式來開展口語交際訓練活動，提高學生參與口語交際訓練的自主性與積極性。同時，教師需要為學生營造一個良好的口語交際氛圍，引導學生敢于表達、樂于表達、善于表達，在增進學生之間情感的同時，不斷提升學生的口語交際表達能力。，教師還需要多多組織一些課外的口語交際訓練，讓學生把口語交際訓練作為一種常態式的訓練活動，這樣才能夠最大程度提高口語交際訓練的有效性。

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