傳統文化融入高等數學課程思政的研究
——以茶為視角

劉 洋

（長春金融高等專科學校，吉林 長春 130028）

思想政治教育是教育環節的重中之重，我們不能一味地追求知識與技能的灌輸，更重要的是把教書和育人緊密結合在一起，提升思政課程的主體地位，更要將思政元素引入非思政課程，實現協同育人的機制，我們必須通過思政教育引領主流意識形態，為國家培養德才兼備，又紅又專的社會主義接班人，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。茶文化是中國的傳統文化，將茶文化融入到高等數學中，也會增強同學們的民族自豪感。

1 高校推進課程思政的重要性

把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程是高校思政教學的中心要求。目前很多高校都存在教書和育人相脫離的問題，大多數的非思政課教師把大部分的時間和精力都用在了教書上，想盡辦法提高學生對知識與技能的理解與掌握，但卻忽視了教學過程中的育人功能，認為對學生的思政教育和價值觀的引領是思政老師的職責，沒有協同育人的意識，而這樣的教育觀點對于高校開展思想政治工作是十分不利的，所以我們現在急需扭轉這一現狀，加強非思政課教師的育人意識，思想政治教育的價值體現不是一蹴而就的，是長期的、內隱的，所以我們要把思想政治教育落實到日常教學工作中，使其長期穩定的發揮育人作用。高等教育的發展水平是一個國家發展水平的標志，高等教育為國家培養高素質、高水平人才，所以高等教育階段學生的思想政治教育尤為重要。在如今復雜的國內外形式下，我們培養的大學生不僅要有過硬的專業知識，更要有過硬的政治素養。這對高等教育提出了更高的要求，要將思想政治教育融入教育教學的全過程，就不僅僅是上好思想政治課程，更要將思政元素融入到所有課程之中，挖掘每門課程背后的教育價值。這就需要我們所有課程的任課教師都動起來，讓思想政治教育滲透到高等教育的方方面面，讓我們的非思政課程與思政課程一起發揮育人機制，同向并行，不斷提升大學生的思想道德水平和政治素養，為國家培養“四有”好青年。

2 思政元素融入高等數學課程

高等數學課程是大一學生的公共基礎課程，為后面專業課程的學習提供數學工具，學習課時長、面向范圍廣。所以高數的課程思政就變得非常重要。高等數學以往給人們的印象都是抽象的、難懂的，它不像文科課程故事性豐富，也不像物理、化學等理科學科那么貼近生活，所以一段時間數學課程的課程思政成為了數學老師們的難題。但隨著大家不斷地理解與挖掘，我們對課程思政的理解也更寬泛了，課程思政并不是把思政的內容拿到數學課堂中生搬硬套去教育學生，而是要結合數學的學科特點，深入挖掘課程背后的育人價值，于無聲處地融入教學過程之中，讓學生并沒有覺得自己被教育，但卻潛移默化的被影響，這是我們課程思政要追求的目標。

作為中國歷史悠久的茶文化，不僅在中國傳承，更在世界各個角落傳承著。茶道中蘊含的哲學思想，浸泡時間與茶的濃香程度，茶葉在水中的彌漫，正是大自然天人合一的意境。這種時間與濃香的函數關系，以及口感最好時，體驗值的最大化，就是數學中的最優解。

2.1 茶元素為代表的高等數學課程思政基礎

高等數學是一門非常古老的學科，不僅包含自然科學知識，還包含豐富的文化資源和歷史底蘊。例如茶文化，就是源遠流長的文化資源。教師在將思政元素融入于高數課程的過程中，要充分利用這一點，不僅能提高學生的愛國情感、社會責任感還對學生的精神品格有很大的影響，使學生的綜合素質得到提高。中國在數學領域的發展相對其他國家而言是遙遙領先。中國數學家在文化發展的過程中所取得的成果是不容小覷的。3000年前中國就已經掌握了自然數的四則運算；祖沖之的圓周率計算也早于歐洲1000多年；幾何的思想起源于戰國時期的《墨經》，早于歐幾里德100多年；勾股定理的發明者是西周人，早于畢達哥拉斯550 多年，等等。與西方的數學發展史相比較，中國的數學發展過程可以說是成果豐碩、耀眼奪目，值得我們引以為傲。所以在數學課程的教學過程中，可以將中國在數學領域的發展歷史，融入到課堂教學中，增強學生的文化自信，激發學生的愛國情懷。

中國的數學家們勤勞智慧、刻苦鉆研、積極探索，通過不懈努力和潛心研究而取得的成果，為中國在世界數學發展史中爭得了一席之地，在教學過程中引入中國數學發展的歷史過程和數學家的事跡，有助于提升學生對數學的學習熱情和奮斗動力，有助于學生磨練刻苦學習的品行和勇于探索的精神，希望學生們向先輩看齊，不怕困難，自信向前，為國爭光，有利于激發學生的愛國之情。

數學知識中充滿著辯證法，在高等數學教學中，通過對知識點的深層次剖析，也能夠啟蒙學生的辯證唯物主義觀點及其思想方法。數學學科深厚的文化背景和內在的思想邏輯是將思政元素融入高數課程的重要基礎保證，只要任課教師好好利用，數學課程的育人效果將大放異彩。

2.2 思政元素融入的高等數學課程的方式

在挖掘出數學課程的思政元素之后，我們還要探究將思政元素融入高數課程的方法，在實際的教學中，高等數學課程思政一定不能簡單地做成“數學+思政”的形式。一定是將數學知識與價值觀引領有機融合，不能將思政內容以說教的形式硬性輸出，也不能將思政內容列為單獨的模塊進行機械講授，更不必一味地追求課程思政的表面形式，節節課必談思政。要真正將思政元素融入到課堂教學之中，既不能失去數學課程本身的色彩又能讓學生在潤物細無聲的課堂學習中得到精神上的滋養和升華。在教學過程中要把理想信念教育、愛國主義教育融入數學發展史的教學中，激發學生學習動力和愛國熱情；結合數學知識邏輯嚴謹的特點，培養學生良好的學習習慣和嚴謹的學習態度；在實際教學中，教師要認真研究學生的學習特點、心理需求，做好每一個課程思政融入點的教學設計，從學生熟悉或感興趣的問題情景入手，把思政教育的形式多樣化、調動起學生的學習興趣，從而提高課程思政的育人效果。

例如，在學習“分段函數”時，讓學生觀察生活中應用到分段函數的案例，引導學生觀察生活，增強他們的社會知識，培養他們分析實際問題的能力和意識；在學習“復利公式”時，通過對復利計息和連續復利的案例分析，引出網貸、校園貸這類社會現象，并分析盲目貸款的嚴重后果，引導學生樹立正確的消費觀；高數中有許多重要的數學公式和定理、定義是以人名命名的，如洛必達法則、牛頓—萊布尼茨公式等。教師在講授這些內容時，借助數學家的成名史、科學趣事等內容介紹數學思想的形成和發展，豐富課堂教學內容，不僅可以提升學生對數學學習的興趣，還可以培養學生的人文意識，引導學生樹立正確的人生觀，同時也能激發學生的愛國熱情和積極參加社會主義建設的責任感和使命感。

3 課程思政促進高校數學課程改革

3.1 改進教學目標

以往我們對高等數學的教學目標的設定只重視知識與技能、過程與方法，大多忽視了情感、態度與價值觀，而課程思政的提出讓我們重新正視了數學課程情感、態度與價值觀這一維度的目標設定，數學教師應在準確把握人才培養目標的基礎上，立足于數學學科的特點和優勢，在充分理解“課程思政”的內涵和要求的情況下，從數學學科內在的理論性、規律性、思想性、實用性等特性中，挖掘出數學課程內在的學科素養、人文精神、核心價值觀等思政元素，建立育人目標。融入課程思政的高等數學課程應著力于培養學生的邏輯思維能力和辯證思維能力；培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生嚴謹的科學態度和理性的思維方式；培養學生的責任意識和愛國情懷。因此將課程思政融入高等數學就要求我們重新確定教學目標，既要很好的完成教書的目標，也要很好的完成育人的目標。

3.2 提升教師素質

教師是課堂教學的主導，所以教師首先要理解課程思政的深刻內涵，要清楚課程的育人目標，要掌握課程思政的實施方式和途徑，要能找到適合的思政元素，找到適合的融入時機。高等數學的課程思政就要求數學教師不僅僅要對數學知識掌握透徹，更要對數學發展史、數學家、數學背后所蘊含的文化內涵，數學學科的內在邏輯，數學學科的人文精神有正確的理解和掌握，要不斷學習課程思政的理念，不斷地挖掘數學學科的思政元素，不斷地提升思政元素與課堂教學相融合的能力。

課程思政建設是當下思政教育改革創新的產物，是教育發展的大勢所趨，課程思政旨在挖掘各學科課程中的思政元素，充分發揮各學科的育人功能。數學課程作為一門重要的基礎學科，所體現的科學精神和人文精神是實現思政教育的重要載體，數學課程，不僅要把公式、概念等知識內容傳授給學生，還要根據學科特色挖掘數學課程所蘊含的思政元素，通過課堂教學將數學教育與思政教育相融合。讓學生在完成高等數學課程的學習后，具備端正的學習度，嚴謹的工作態度和較強的責任心；具有求真務實、崇尚科學的品質；具有良好的數學素養和辯證的思維能力。