茶文化背景下大數據對高校教育管理的影響與解決對策

劉 超

（武漢職業技術學院，湖北 武漢 430074）

茶文化背景下大數據的迅速發展，為高校教育管理公共事業帶來了一定的影響。這種影響能夠讓高校在教育工作中，重視對大數據技術以及相關資源的有效應用，改變以往教師在教育觀念和教育管理模式上存在的問題。同時讓教師認識到，高校教育管理應當在管理技術層面上作出的改變，培養能夠適應茶文化背景下大數據技術要求的高素質人才，為學高校教育事業的發展注入新鮮動力。

1 茶文化背景下大數據對高校教育管理的影響

1.1 教師授課方式逐步轉變

很多教師在未接觸大數據技術前，就是通過和學生進行面對面的問題溝通，來了解他們對所學內容掌握的理解程度。部分溝通能力十分有限的學生，往往不能夠與教師探討他們心中的學習疑惑，需要通過一定到外界力量來對所學內容進行深入學習。這讓教師需要使用一定的大數據技術，根據學生在網絡途徑中的學習行為判斷他們在哪些方面存在疑惑，并在課堂教學中為學生講解他們普遍存在的疑惑內容。

1.2 教育管理安全大大提高

教師面向學生開展的教育管理工作，需要考慮到他們在學業成績和綜合素質上的整體要求，為學生提供一定的授課內容和知識講解。同時對學生在校期間的個人檔案和考試成績進行管理，避免學生因個人特殊情況泄露自己的考試成績，影響到其他學生對考試公平性的意見。教師是使用一定的大數據技術，能夠合理避免學生私拆個人檔案的行為，徹底控制學生泄露考試成績的私人行為，使教育管理工作存在比較大的安全性。

2 茶文化背景下高校教育管理待處理現狀問題

2.1 人員檔案管理存在一定滯后性

教師在教育管理工作中要對每個學生負責，將他們的個人信息錄入到高校教育系統中，在考試過程中核實考生身份，讓考試所有學生都能夠享受到公平公正的高校教育。每個學生考入高校的途徑不同，他們的個人檔案存在生源地、證明人等信息上的差距。部分接待過學生的其他學校教師或者輔導員，可能已經出現退休現象，或者離開原本教職單位的現象。教師要驗證學生身份信息與個人信息的一致性，就必須要對學生生源地教育單位資質進行一定的核查，再根據當地政府部門回執的學生受教育信息，來填寫學生在校期間的檔案內容。這使很多考生的資料未能在考前做到完全歸檔，影響到了他們的考試時間和課程學分。

2.2 教師教育理念過分重視形式化

許多教師認為課堂教學形式，更有利于學生學到有用的課程知識，很少使用現代化教學工具進行授課。這在一方面能夠讓學生在課堂上專注于課程內容的學習，另一方面也會引起部分學生的不滿情緒。對于學生來講，他們學習課程內容主要是用于學業考試和今后的職場生活中。并不想要讓教師通過面對面授課方法，影響到他們思考所學內容的基本過程，傾向于逐漸擺脫教師對他們行為意識的引導。隨著學生在成長過程中個性化意識的崛起，學生的這種想法就會變得愈加強烈。教師應當減少自己對課堂教學形式的執著，結合新型教育理念執行教育管理工作。

2.3 教育管理模式缺少人文性資源

教師所運用的教育管理模式，是他們對學生開展一系列教學計劃的基礎框架。很少有教師會脫離這種框架，為學生提供教學范圍以外的課程資源。可學生一旦出現了強烈的學習想法，他們就會主動與教師溝通自己想要做出的改變，讓教師能夠在一定教學計劃的基礎上，為自己推薦利于提高自身知識儲備和知識視野的課外閱讀材料。教師應當意識到學生的學習需求適當增加，滿足學生學習課程內容的人文性資源，讓他們能夠根據自己的想法進行一定程度的自主學習，使教育管理模式不再成為限制學生學習行為的獨立框架。

2.4 教育管理技術缺失專業性人才

高校教育管理工作不只是對學生接觸到的授課方式進行要求，還要保障學生能夠接觸到良好的受教育環境和專業教師人才。教師要考慮到社會的發展因素，讓學生能夠接觸到更多的信息資源和大數據技術環境，避免他們中的部分人員出現學習思維上的僵化，這會給學生今后學習生活的發展帶來阻礙作用。教師可以通過合理的教育管理需求和學生學習需要培，養和引入大數據技術相關專業的教師人才，使這類人才能夠在教育管理工作中發揮自己的長處。

3 茶文化背景下高校教育管理解決對策

3.1 運用大數據技術改善檔案管理問題

學生個人檔案的詳細內容，體現了他們在校期間的學習質量和學習能力。部分企業在招聘員工時，會根據學生的檔案內容，了解他們是否具有勝任某個工作崗位的能力。其中檔案內容存在作假或者不完整現象的學生，很難為自己爭取到好的入職待遇。教師要在填寫學生檔案的過程中，了解他們過往學習經歷的真實性，避免為學生作假的不當行為。同時運用大數據技術分析學生的學習情況，對他們進行個人學習能力的具體評價。并把這些評價體現在學生檔案中，讓企業能夠根據教師評價理性考慮是否錄用高校畢業學生。教師把大數據技術用于核查學生信息的教育管理過程中，能夠根據大家接受教育的其它學校經營資質，在教育管理系統內查到學生參與公開考試的成績，直接驗證學生的身份信息和受教育信息，大大減少了檔案管理存在的滯后性問題。這可以讓有需求的學生，通過與教師的協商要求，直接提取自己報名考試或者應聘實習崗位的身份信息，減少在外求職遭受社會人士欺騙的現象，增加高校教育管理的公正性和安全性。

3.2 發展教師教育過程中的大數據觀念

教師對課堂教學形式的過分重視，主要源于他們對學生需求的不夠了解。總認為學生走他們經歷過的學習道路，能夠更少遭遇到學習中的挫折和打擊。教師主動了解學生在學習中的自我要求，結合新型教育理念分析他們今后的職場發展道路，增強高校教育管理的時效性。把面對面落實學生授課方法，轉變為面對面與學生進行職業規劃的溝通。這樣可以讓教師在教育過程中，聆聽大家對自己未來生活的看法，融入一定的社會觀念和大數據技術案例，為學生提供即將部分職場的生存小建議和專業課程的學習要求。教師可通過科學的大數據觀念，分析學生個人意識與他們學習行為之間的關聯，對沒有清晰職業規劃或者對個人發展搖擺不定的學生，實行其專業能力的隨堂測試和心理素質測評。再根據分析結論和學生表現，與他們溝通今后可能會面臨的職場生活困境，安排有助于提高學生個人素質的高校實踐課程，讓學生把自己的個性化意識逐步轉化為獨立生活能力。這在一方面能夠減少教師教育管理過程的形式化，另一方面能夠讓學生認識到更加全面的自己。

3.3 提升教育管理模式的教材人文資源

學生對課程內容的學習過程，是他們在大腦中搜索有用知識和個人需求的理性思考過程。教師對學生進行的教育管理模式，應當減少對學生思考過程和知識范疇的限制，讓他們能夠把學習的目光放的更加長遠，以教材為最基本的學習工具，嘗試運用所學知識后，再對這些知識是否能夠對自己的學習起到幫助，進行努力之后的評價。這樣可以增強學生在學習中的付出，避免他們因精神動力上的匱乏，放棄學習專業課程的基礎知識，培養他們吃苦耐勞的優秀學生品質。教師可以利用大數據技術增加課程教材人文資源，在授課過程中引入一定的技術實踐要求。這能夠讓學生注意到原本教材中，沒有細致描述的詳細知識點和有趣實踐內容，誘發學生對課程實踐活動的學習興趣。這類活動可能是對某種實驗原理進行驗證，也可能是收集某類人員對公共衛生事業的看法。總之一定要讓學生有所收獲，引導學生積極主動的深入學習課程內容。教師不論應用哪種教育管理模式，都必須要減少對學生學習行為的限制要求，使他們能夠為自己的成長做出改變。

3.4 培養大數據相關專業教育管理人才

教師要理解學生未來的發展需要，引入能夠為他們帶來新鮮觀念的技術類人才，減少與他們溝通過程中的侃侃而談。這樣可以增加學生探索人生道路的信心，使他們認識到實踐對理論的重要性，不把學習課程內容作為在校期間的唯一任務，能夠認真了解高校教育管理在教學計劃、學業測評等方面的基本要求，更好的把握自己的學習安排。教師可以根據高校每年的教育招生計劃，培養大數據相關專業的教育管理工作人才，讓新入校教師接觸學生學習環境，把所學內容運用到為學生提供好的教學服務中。這可以讓高校教育管理工作存在一定的新鮮事物，吸引學生主動與教師人員溝通他們的職業規劃想法，從與學生的溝通中得知，他們對高校教育技術存在的提升需求。教師可根據學生需求配置連接互聯網的信息查詢軟件，培訓立志成為優秀教師的學生和新入校教師，為教育管理工作提供后備資源和科學管理方向。將大數據技術引入到對課堂教室的布置，和對學生室內實踐活動的安排中，增強學生接受高校教育的科技性和智能設備，讓高校教育管理存在人才培養條件和科學教育環境。

教師要以茶文化背景下大數據所產生的影響，進行大數據技術運用于高校教育管理的邏輯性推理，處理好教師在核查學生身份信息上存在的滯后性問題。根據自身執行教育管理工作存在的待處理現狀問題，對大數據技術進行教育管理模式和教育管理觀念上的提升，使大數據能夠發揮在安全性和教師授課等方面的積極影響，為學生學習課程內容創造好的技術教育環境。