“互聯網+”背景下環境設計專業教學模式研究與實踐

王嵐

摘? 要：隨著時代的發展，互聯網對教育的影響越來越大，各級各類學校都在探索“互聯網+教育”的應用。“互聯網+教育”指的是將互聯網巧妙融合到教育中，調整教學模式，利用線上教學，在“互聯網+教育”模式下創造性地開發線上線下混合式教育、線上網課教學等，都是可行的教育改革方向。在“互聯網+教育”背景下，創新環境設計專業教學模式，能夠有效提升環境設計專業教學的有效性，提升辦學質量，具有積極意義。本文首先對“互聯網+教育”背景以及其意義進行了簡單說明，其次探索了“互聯網+”背景下線上新下混合式教學的教學模式，再次分析了線上網課教學模式的應用，最后提出了促進這一專業教學模式創新改革的策略和建議，以期為同行提供一些參考。

關鍵詞：“互聯網+教育”;環境設計專業;教學模式研究

中圖分類號：G420? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）39-0083-03

時代在發展，教育在進步，“互聯網+教育”充分利用互聯網信息傳播快速且高效的特性，脫離時間空間的束縛，產生了積極作用，優化了教學方法，調整了教學模式，讓教與學活動都圍繞互聯網展開，推動了環境設計專業課程改革，提升了環境設計專業課程的有效性，在“互聯網+教育”背景下，脫穎而出線上線下混合式教學以及線上網課教學兩種具有特點的教學模式，本文將以這兩種模式為主要內容進行討論。

一、“互聯網+教育”的內涵和意義

（一）什么是“互聯網+背景”

“互聯網+教育”是互聯網和教育深度融合的產物，將互聯網巧妙融合在教育的細節中，提升線上教學的占比，讓教育從封閉走向開放，掙脫時間和空間的束縛，教師在線上教學中可以共享和交流教學資源，在線下課堂教學中則可廣泛利用數字化動畫視頻展開教學，線上線下相協同、課堂課外相協同，有機調整教學結構，進而提升教學的實效性[1]。

（二）“互聯網+教育”的意義

第一，推動教育從封閉走向開放。傳統教育是封閉的，優秀的教學思想、教學課件、教學技巧都只會在很小范圍內共享，但是在“互聯網+”教育背景下，教育開始從封閉走向開放，教師可以在相關教育資源網站上下載使用數字化視頻，那些都是其他教師或教育工作者的經驗之作;也可以將自己制作的課件上傳到資源網站上，或者錄制、直播教學，比如慕課平臺上海量的學習資源，可以說就是“互聯網+”教育推動了教育從封閉走向開放。

第二，線上線下齊配合、課堂課外相協調。“互聯網+”教育廣泛采用數字化教學資源為載體進行教學。數字化教學資源載體可以通過互聯網應用在多個場景中，課堂教學是線下，課外教學則是線上，或者純線上教學，或實現線上線下齊配合、課堂課外相協調，打破教育的時間和空間限制，讓教育更加先進，更加有效[2]。

第三，數字化動畫視頻強化教學質量。傳統課堂多為教師言傳身教，而借助互聯網技術創造的數字化教學資源，其主要形式是動畫視頻，能夠將知識直觀、生動地呈現給學生，所謂一圖勝千字，視頻動畫更是生動形象的教學方式。利用數字化動畫視頻來展開教學，勢必能夠提升教學效果，讓學生加強知識認知，增強知識掌握效果。

二、“互聯網+”背景下線上線下混合式教學

在“互聯網+教育”背景下，線上線下混合式教學是教育重點突破方向，為了闡述詳盡，這里簡單將“混合學習模式”教育分為課前、課堂、課后三個維度進行闡述。

（一）課前：線上課前學習

在“互聯網+”背景下，教師可大量使用視頻動畫教學資源來代替教師的課堂演示。教師可以在相關教學資源網站上搜集資源，充分利用“互聯網+教育”的信息共享性，在網絡上搜集資源，在教學資源網站上搜索教學課件，將多份優質教學課件進行對比分析，結合個人教學經驗對課件進行整理和修改，力爭制作出最優秀的、最合適本班級教學的數字化課件。數字化課件時長最好在10分鐘左右，內容突出教學重點。研究表明，10分鐘是學生學習最積極的時間，超過10分鐘，學生的學習質量會嚴重下滑，學習效果隨之變差。并且，利用10分鐘時長引導學生課前學習，他們也不會太過抵觸。

在制作好數字化課件之后，教師可將課件實時推送給學生，或者上傳到慕課等線上教學平臺，線上線下混合式教學模式的主要特點就是引導學生課前學習和課后總結，將課內第一課堂和課外第二課堂混合在一起[3]。學生在課前依據教師的數字化視頻，可自行搜索相關資源進行課前學習。教師可設置課前學習小測等環節來督促、檢查學生的課前學習，學生對本堂課所要學習的知識內容有了初步理解，會大大減少課堂教學的壓力，課堂學習會朝著更有深度的理論知識、實踐應用結合等方面發展。

（二）課堂：善用多媒體，科學學習

第一，多媒體提供實物影像。利用互聯網，利用多媒體，可以給學生提供實物影響，動畫視頻能夠將知識直觀生動地呈現給學生[4]，環設專業課程主要在于景觀設計以及室內設計一外一內的知識。例如生態設計學是近年來環設行業發展的重點方向，景觀設計中的生態設計學體現，多指污染防治、減碳增綠、水土保持、防震減災、雨洪管理、小氣候改善、生物多樣性保護等內容，教師可逐一引導學生進行學習，給學生展示對應的實物影響資料，讓學生對生態設計學有直觀、清晰的理解和認知。

第二，與其他教學方法融合。在環設專業課堂教學中，以數字化動畫視頻為教學載體，同樣可以與其他教學方法融合，比如為了能讓學生更加深入地學習，可以用教學問題來引導學習或者用教學任務來驅動學習，教師布置與環設知識點相關的教學問題或教學任務，讓學生圍繞問題或任務自主探究，

第三，交流互動。不僅需要師生之間展開交流，教學中也需要學生與學生之間展開交流。學生觀看數字化視頻之后，需要及時總結教學內容及其特點，將自己的學習成果或想法記錄在紙上，隨后可以讓學生之間進行互動探討，以教學問題為基礎，小組內匯總所有人的學習成果，讓學生敘述自己的想法，展開談論，在互動交流分享中一步一步探究出正確的知識。

（三）課后：課后積極拓展，拔高訓練

課后階段是學生復習、鞏固的階段，其一，環設專業課程教師可以布置一定教學作業，讓學生在做中學，在做中提高，加強對環設知識的深入探索;其二，基于“互聯網+教育”，教師可以鼓勵學生在互聯網上展開學習，在網絡上搜集資源，拓寬學習途徑，探究更深層次知識[5];其三，學生可以和教師建立良好聯系，學生有任何困惑的地方，都可以通過微信群、教育平臺留言等方式及時詢問教師，教師及時解決，避免問題堆積，提升教學的有效性。

三、“互聯網+”背景下線上網課教學

線上網課教學模式也是“互聯網+”背景下興起的具有標志性特點的教學模式，在新冠肺炎疫情背景下，網課學習得以大范圍普及，體現出很多優點，但也存在許多不足之處，在一定程度上，借助線上網課教學模式，可以對高校環設專業教學進行創新改革。

（一）線上網課教學模式

第一，網課教學模式。將原本屬于線下課堂教學的環節“搬”到網絡上，在規定時間內，教師在網絡上向學生傳授知識，這樣學生在宿舍就能夠學習知識，打破時間、空間對于教學的限制。

第二，在線課程模式。開發開放性在線課程，比如慕課（MOOC），慕課是互聯網和教育深度融合的產物，學生可以自由安排學習的時間，可以在線預約，到時參與學習，可下載教學資源，也可在線上課堂進行互動，探討問題，慕課具備學習、測評、考試體系。學校可設置專業課程，規定學生在網絡慕課上學習一定課程，完成時長考核，完成測評考核，形成完整的課程教學體系[6]。

（二）線上網課教學模式的優缺點

線上網課教學模式有很多優點，也有許多不足之處，具體來說，其優勢在于：1. 網課學習突破了時間、空間的限制，讓教學更加方便;2. 開放式在線課程教學的內容呈現更加豐富、更加形象、更加多元化，學習方式更加寬松，學生可自由安排學習時間[1]。

弊端在于：1. 學生在網課學習中必不可少地會受到外界因素的干擾，很容易受到互聯網世界的吸引，出現“線上掛號”，背地里打游戲、看小說、看視頻的現象，學習質量難以保證;2. 網課教學導致教師不適應。網課教學畢竟新穎，且需要運用到互聯網，這與傳統教學存在鮮明的對比，部分教師教導能力不足，尤其是年長的教師，對網課教學非常不熟悉，教學質量較差，在疫情背景下，線上網課不得已而為之，難以深入開發;3. 開放式在線課程難管控。開放式在線課程雖然看著美好，但也難以管控，理論上學生可自由安排學習時間，可參與慕課課程學習，學成后慕課會給學生進行考評，頒發結業證書，當作學分評定的指標，但實際中卻往往因為無人監督，出現頂替學習、頂替考試的問題，最終學生學習效果難保證，也因此，開放式在線課程是否能保證學生學習，還需謹慎對待。

四、促進環設專業教學模式改革的建議

（一）改變教學思維

環設專業課程規劃要想精益求精發展，需要迎合“互聯網+教育”的時代浪潮，巧用“互聯網+”思維，上文提到的線上線下混合式教學、網課教學、開放式在線課程等，后者應用起來還有難度，但前者卻非常不錯，將課堂和課外的時間統籌規劃起來，在課前推送數字化課件，讓學生跟著數字化教學資源提早預習，課堂進展會更順利，課后又能良好復習，讓課內和課外混合，讓線上和線下混合，有助于提升課堂教學的有效性，但也要教師改變教學思維，積極應用“互聯網+”教育才行。

想要改變教學思維，需要學校嚴肅對待，將“互聯網”教育當作大事要事來辦，要求體育教師出方案、出計劃、出決策，落實“互聯網+教育”戰略決策，做好考核，設定相應的獎懲措施。教師要認識到“互聯網+”背景以及混合教學模式的意義，積極改變教學思維，拓展應用混合教學，多加嘗試，推動先進教法落地[7]。

（二）注重教師培訓

優秀的教師才能培育出優秀的學生，才能讓“互聯網+教育”貫徹落實。因此，學校需要對教師進行培訓，培訓關于“互聯網+教育”大戰略以及混合學習模式等互聯網背景下創新性環設專業教學模式的應用策略，提升教師創新型環設專業課程的開展能力。如可展開多元教研活動，教研活動是教師又一個提升自身發展的機會，選擇恰當、合適的課題，讓環境設計專業教師彼此之間積極探索，分享教學經驗，做到統一管理，統籌規劃，實踐研究，提升教師的教學能力，促進其專業發展。

（三）設置模塊化的課程學習平臺

在學習平臺方面，慕課等教學資源平臺是一方面，學校也可自置課程學習平臺，上傳與課程相關的模塊化文章或音視頻。比如環設教育可上傳“生態設計學”“傳統天人合一設計理念”“透水磚鋪設”“景觀用水系統”等模塊化文章或視頻，收錄教學資源，教師可以在這個資源平臺上利用教學資源，也可以引導學生自行查閱學習，讓“互聯網+教育”更加有效[8]。

（四）加強監督管理

不管是課前學習，還是開放式在線課程，甚至是線上網課教學，“互聯網+教育”的特點，就是要利用好學生的課外時間，這就需要完善的監督管理來落實，設定課前學習小測等，來促進學生在沒有教師管理下的學習效果，這是保證“互聯網+教育”課程改革能夠順利實施的根本。

參考文獻：

[1] 董智慧. “互聯網+”環境背景下環境設計基礎類課程創新人才培養實踐教學模式的研究[J]. 現代經濟信息，2018（30）：436.

[2] 周渝，邱嶺，馮德平. 翻轉課堂教學模式在高校環境藝術設計專業中的探究與實踐[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2020（07）：181.

[3] 江磊. “互聯網+”背景下環境藝術設計專業的學生創新創業教育模式——以福州外語外貿學院為例[J]. 黑河學院學報，2019（07）：150-152.

[4] 楊金花. 混合式PAD課堂：高職環境藝術設計教學模式改革實踐與研究[J]. 當代教育實踐與教學研究，2019（19）：10-11.

[5] 董琨. 環境設計專業“項目化”教學模式研究與實踐[J]. 科教導刊，2019（22）：89-90.

[6] 魏薇. “互聯網+”背景下高校環境藝術設計專業教學創新模式研究[J]. 信陽農林學院學報，2018，28（01）：147-150.

[7] 姚冠男. 以實踐教學為導向的環境設計專業教學模式探究[J]. 文存閱刊，2019（17）：204.

[8] 陳雪. 環境設計專業“互聯網+立體化教學模式”探究[J]. 戲劇之家，2020（03）：159.

（薦稿人：唐曄，吉林藝術學院設計學院環境設計系主任，教授）

（責任編輯：汪旦旦）