《資金時間價值》教學設計及思路分析

摘要：資金時間價值，是財經專業教學中的重點和難點，這一內容實用性較強，中職學生學習難度較大。本文結合多年教學實踐，總結教學過程中的經驗，分別從課程教學目標設置、教學過程設計以及教學效果反思等方面進行探討，從而培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。

關鍵詞：教學設計;時間價值;財務管理

在中職財務管理課程中，資金時間價值是很重要的一個內容，是貫串于全書的主線和靈魂，是全書的核心，具有很強的實用性，無論是對個人理財，還是企業的投資決策，它都將會產生極為重要的影響。可見學好資金時間價值對學生對掌握財務管理的內容精髓至關重要。

中職學生普遍存在這樣的特點：一是數學底子差，一遇到計算就頭疼，缺乏耐心;二是對財務管理缺乏真正的興趣，容易忽略對公式的理解直接死記硬背。除此之外，教材也存在一些問題，比如解釋時間價值概念過于抽象，同時對資金時間價值的計算過于細化。針對這些特點，我在教學環節設計上下功夫，探索一套行之有效的教學方法幫助學生比較輕松地掌握知識。

一、教學目標的設計

根據課程教學大綱中“學以致用”，“理論與實踐相統一”的教學指導思想，結合授課對象中職學生的實際情況，從知識、技能和情感三個層面制定了本節課的教學目標。就知識目標而言，要求學生了解資金時間價值的基本概念、掌握現金流量圖、熟悉基本復利公式、清楚不同復利公式及其適用條件。技能目標旨在培養學生解決資金等值換算問題的能力、學生的邏輯思維能力和歸納總結能力、以及語言表達能力。情感目標則旨培養學生學習財務管理的興趣，樹立資金時間價值觀念，能提高對資金時間價值的認知能力，樹立自主探索，協作交流的學習作風。

二、教學過程的設計

為有效實現教學目標，依據教材特點，結合學生的實際情況，本節課的教學過程在設計上注重突出重點，化解難點，靈活施教，激發學習等特點，具體分為如下6個環節：

1.創設情境，引入課題

【觀看視頻】：財務動漫《時間就是金錢》

為引入課題，首先創設問題情景

人們常說：“時間就是金錢。”在財務動漫中出現的問題，我們日常生活中也會遇到：

教師：“對于今天的1000元和5年后的1000元，你將會選擇哪一個呢？”

學生：“今天的1000元”。

教師：“你為什么選擇今天的1000元，而不是5年后的呢？”

學生：“選擇今天的1000元，我可以把它存到銀行獲取未來5年的利息，或者用今天的1000元投資使其升值，另外，還可以避免未來貨幣的貶值等。而選擇5年后的1000元則沒有辦法獲得這些好處。”

教師：“如果你選擇了今天的1000元，實際上你已經承認了資金的時間價值。”

引導學生由現實實例向新課內容遷移

教師：這些其實都是資金時間價值問題，所有這些都告訴我們一個簡單的道理：貨幣是具有時間價值的，貨幣時間價值如何計算呢？

設計思路：問題情景的創設不僅為引出課題———“資金的時間價值”打下伏筆，而且播放視頻，學生觀后受到最直觀的感受，容易引起學生的好奇心和激發學生的學習興趣。另外，利用這種問題情景還能夠有效地引導學生自行嘗試定義“資金的時間價值”概念，從而克服了機械記憶的學習方式，更便于學生理解。

2.由練到講，突出重點

為突出現金流量圖和復利公式這一學習重點，本節課將采取比較學習法。第一步：首先舉出例題“某同學現在通過助學貸款申請借款3000元，假定年利率為6%，那么5年后該生需償還多少錢，才能把本利還清？”讓學生來演算。

第二步：在學生利用已知的普通計息方法求出答案后，詢問學生能否用更簡便、更直觀的方法求解該題，從而為現金流量圖和簡化型復利公式的講解做好鋪墊。

設計思路：舉例學生身邊的助學貸款還款問題，可以拉近資金時間價值的計算和學生的距離，進一步激發學生學習本課的興趣和熱情。

3.角色扮演，情景模擬

分別請兩位同學扮演售樓顧問和購房顧客，首先由售樓顧問介紹房源、價格及付款方式，購房者提出自己的意愿，請同學們幫忙算一算。

劉先生是花75萬元買一套現房，還是花60萬元買三年以后才能住進的期房？假定年利率6%

設計思路：由生活實例引導學生抽象成一次性收付款項復利終值的計算公式，發揮學生主體作用。

4.案例分析，學以致用

案例資料：奇瑞汽車公司正在考慮出售一輛老款樣品車，一位買主提出以50 000元購買，當即付款;另一位提出以60 000元購買，但在二年后付款。奇瑞公司經過了解，已清楚兩位買主都有誠意購買，并且都有支付能力。現銀行存款利率4%，奇瑞公司應選擇哪個買主的報價呢？

要求：分組討論，每組選派一人闡述分析過程。

案例分析過程：

（1）用終值來比較決策：

如果接受第一個報價，它可以將這50 000元存入銀行。于是，二年后，它可以得到：

F =P×（F/P，i，n）

=50 000×（F/P，4%，2）

=50 000×1.0816=54 080（元）

由于54 080元低于第二個報價60 000元，所以財務總監建議公選擇接受第二個買主的報價。即：以60 000元購買，二年后付款。

對于本例，我們還可以考慮：

（2）用現值來比較決策：

公司二年后收到的60 000元，其現值為：

P =F×（P/F，i，n）

=60 000×（P/F，4%，2）

=60 000×0.9246=55 476（元）

由于公司二年后收到的60 000元，其現值為55 476元，高于第一個報價人的50 000元。因此，公司仍應選擇接受第二個買主的報價。即：以60 000元購買，二年后付款。

教師總結：可見，不論是終值分析，還是現值分析，公司都可以得出相同的結論。

設計思路：通過分析和分組討論，應用復利終值和現值的計算解決日常生活問題，使學生通過案例熟練應用基本公式，并通過親身實踐領悟復利累計的威力。發揮學生的主觀能動性。

5.課堂總結，自主評價

總結本課節主要內容，組織學生進行個人目標完成等級統計。教師設定自主評價標準：

（1）我能理解相關概念的基本含義（資金時間價值、單利、復利、終值和現值）;

（2）我能熟練掌握一次性收付款項單利和復利終值的計算公式并能迅速準確計算;

（3）我能迅速準確地提取有效信息選擇適用的計算公式;

（4）我能正確地運用計算公式解決實際問題;

（5）我的邏輯思維和創新能力得到提升

（全部符合為甲等，符合4 條為乙等，符合3 條為丙等）

設計思路：培養學生從整體上把握課堂內容的能力，通過自主評價統計，便于教師及時了解學生學習效果，利于教學目標的完成。

6.布置作業，自主學習

課程結束前以每間隔相同時段放置一個雞蛋，第三段時段結束后原來的三個雞蛋的不同變化引導學生思考：三年中，每年末存100元，三年后有多少錢？以此要求學生課后自己思考并查閱資料，尋找答案。

設計思路：激發學生學習的主動性，為下次課“年金的終值計算”做鋪墊。

三、教學效果反思

1.小結：本課節設計結合中職學生的學習特點和個體差異，探索性地開發闡釋資金時間價值的新思路，充分運用問題探究、情境模擬、案例分析和自主學習等教學方法，圍繞教學實施的目標，遵循認識事物的客觀規律，以個別到一般、形象到抽象、理論到實踐為主線重組教學內容，對于發散學生形象思維、提升學生抽象思維能夠起到一定的積極作用。

2.反思：雖然課程設計中努力突出學生主體地位，但在教學過程中，教師無法及時追蹤每個學生遇到問題后的瞬間反應，在今后的教學中，應努力探索如何引導學生自主完成發現問題———分析問題———解決問題的思維過程，努力提高學生自主設疑和解疑能力，開發有效方式及時接納學生反饋，真正提高課堂教學的互動性。

參考文獻：

[1]常月琴.2019.基于超星平臺的“資金的時間價值”課堂教學設計探討.時代經貿31期

[2]婁亮華.2018.談財務管理學中資金時間價值的教學.財富生活18期

作者簡介：杜文利（1967.11—），女，漢族，安徽明光人，本科，高級講師，研究方向：財務管理。