《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)改革研究與實(shí)踐

摘要：本文以《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)改革為研究對象，厘清現(xiàn)階段課程思政改革存在的問題，從提升團(tuán)隊(duì)水平、深挖思政元素、完善教學(xué)文件、創(chuàng)新教學(xué)方法、培育典型案例、優(yōu)化考核形式等六方面提出課程思政教學(xué)改革措施，打造《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)》課程思政改革精品示范課。

關(guān)鍵詞：工業(yè)機(jī)器人;課程思政;教學(xué)改革;研究實(shí)踐

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高職院校要深入挖掘思政元素同專業(yè)課程的有效融合，推進(jìn)課程思政改革建設(shè)，提升課程思政育人實(shí)效，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。同時(shí)，確保課程思政落到實(shí)處，形成各類課程與思想政治理論課同向同行的協(xié)同效應(yīng)，逐步形成全員、全過程、全方位育人的思政教育新格局。

1.《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)》課程思政簡介

《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)》是工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課，主要涵蓋工業(yè)機(jī)器人基礎(chǔ)知識和實(shí)踐操作兩部分。其中，工業(yè)機(jī)器人基礎(chǔ)知識包括工業(yè)機(jī)器人發(fā)展史、分類特點(diǎn)、性能參數(shù)、運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)、機(jī)械結(jié)構(gòu)、傳感系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和典型應(yīng)用等內(nèi)容;工業(yè)機(jī)器人實(shí)踐操作包括工業(yè)機(jī)器人操作與編程、離線編程與仿真等內(nèi)容。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握工業(yè)機(jī)器人基礎(chǔ)理論知識和操作編程技能，完成工業(yè)機(jī)器人典型工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。課程教學(xué)以項(xiàng)目案例為載體、以數(shù)字化課程資源為依托，以課程思政元素為切入點(diǎn)，培育踐行社會主義核心價(jià)值觀、傳承中華傳統(tǒng)美德，弘揚(yáng)時(shí)代精神，通過思政元素與課程內(nèi)容有機(jī)融合，達(dá)到協(xié)同育人目的。圖1所示為《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)》課程思政元素與教學(xué)內(nèi)容融合關(guān)系圖。

2.“課程思政”改革存在問題

《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)》“課程思政”教育教學(xué)改革存在以下問題。一是思政育人能力有待提高。團(tuán)隊(duì)教師思政意識不強(qiáng)，對政策理解把控不到位，未能主動融入思政元素，沒有營造出濃厚的思政課堂氛圍。二是思政元素與課程內(nèi)容有機(jī)融合不夠深入。未能真正挖掘出《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)》課程蘊(yùn)含的人文情懷、工匠精神等思政元素，無法保證課程思政教學(xué)的一致性和連續(xù)性。三是教學(xué)形式手段不夠豐富。由于課程思政改革剛剛起步，偏重于職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提升，無法真正提煉出工匠精神、社會主義核心價(jià)值觀等思政元素，教學(xué)形式手段單一，無法為課堂帶來思政活力。

3.“課程思政”教學(xué)改革措施

3.1提升“課程思政”團(tuán)隊(duì)水平

堅(jiān)持正確政治方向，實(shí)現(xiàn)思想價(jià)值引領(lǐng)。定期組織團(tuán)隊(duì)教師參加思想政治和課程思政教學(xué)改革方面的培訓(xùn)，開展課程思政教學(xué)改革研討，從思政規(guī)劃、流程設(shè)計(jì)、元素挖掘、考核評價(jià)、經(jīng)驗(yàn)交流等方面，相互交流、相互促進(jìn)，強(qiáng)化思想政治理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐交流，整體提升教師團(tuán)隊(duì)思政水平。

3.2深挖“課程思政”元素內(nèi)容

教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容，深挖知識點(diǎn)背后所蘊(yùn)藏工匠精神、安全理念、核心價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等思政元素，豐富課程思政內(nèi)容，巧妙融入理論教學(xué)之中。以理服人、以情動人，將價(jià)值引領(lǐng)、知識傳播、能力養(yǎng)成有機(jī)統(tǒng)一，確保“課程思政”教學(xué)改革達(dá)到預(yù)期效果。

3.3完善“課程思政”教學(xué)文件

課程團(tuán)隊(duì)通過調(diào)研討論、頭腦風(fēng)暴等形式，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，深挖課程思政元素，篩選適于課程教學(xué)的思政點(diǎn)，制作教學(xué)課件、動畫、微課等資源;進(jìn)一步修訂基于課程思政教學(xué)改革的《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)流程和手段，突出課程思政教學(xué)文件的科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。

3.4創(chuàng)新“課程思政”教學(xué)方法

理論教學(xué)中，綜合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動、小組討論、情景展示等方法，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，通過發(fā)掘并適時(shí)融入思政點(diǎn)，發(fā)揮課程思政學(xué)生主體作用，推動“課程思政”入腦入心入課堂，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。實(shí)踐教學(xué)中，通過操作演示和反復(fù)練習(xí)，夯實(shí)實(shí)踐技能水平，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、清潔生產(chǎn)的職業(yè)道德素養(yǎng)和敬業(yè)創(chuàng)新、精益求精、追求卓越的工匠精神。

3.5培育“課程思政”典型案例

在課程教學(xué)實(shí)踐中，培育課程思政典型案例，強(qiáng)化學(xué)生思政教育價(jià)值引領(lǐng)，踐行社會主義核心價(jià)值觀。以新松機(jī)器人股份有限公司蔣新松投身工業(yè)機(jī)器人事業(yè)的優(yōu)秀事跡為例，培育社會主義核心價(jià)值觀典型案例，進(jìn)一步弘揚(yáng)大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)。

3.6優(yōu)化“課程思政”考核形式

基于結(jié)果導(dǎo)向，優(yōu)化“課程思政”考核形式。過程考核突出學(xué)生實(shí)踐技能、思政品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等，將思政育人考核貫穿專業(yè)教學(xué)全過程。理論考核側(cè)重對“課程思政”教學(xué)效果檢測和評價(jià)，為后續(xù)課程標(biāo)準(zhǔn)“課程思政”內(nèi)容擴(kuò)充和修訂提供依據(jù)。2021-2022學(xué)年《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)》期末試卷中，新增“簡述焊接工人應(yīng)具備的基本操作技能”“如何在日常實(shí)踐中培育‘大國工匠’精神”等試題。

4.“課程思政”教學(xué)改革成效

通過對《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)》課程開展“課程思政”研究，取得如下成效。一是深挖課程思政元素，將思政元素與課程內(nèi)容有機(jī)融合，達(dá)到協(xié)同育人成效;二是完善課程教學(xué)文件，完成基于課程思政的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源和教學(xué)案例，打造課程思政標(biāo)準(zhǔn)范本;三是創(chuàng)新教學(xué)方法手段，理論實(shí)踐雙管齊下，激發(fā)學(xué)生思政熱情，發(fā)揮學(xué)生主體作用;四是打造精品示范課程，依托國家“雙高計(jì)劃”《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)》課程思政改革項(xiàng)目，從教學(xué)設(shè)計(jì)、手段方式、資源素材、評價(jià)考核四個(gè)層面進(jìn)行課程優(yōu)化，切實(shí)提升課程思政育人實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]楊曉慧.課程思政與學(xué)校課程管理創(chuàng)新[J].教育研究，2020，41（9）.

[2]王志鑫.《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用》課程的“課程思政”教育教學(xué)改革探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，03（06）.

[3]周月朋，丁兆明.高校教師推進(jìn)“課程思政”建設(shè)主體作用研究[J].北京教育（高教），2018（11）.

作者簡介：付強(qiáng)（1983-），男，漢族，遼寧鐵嶺人，碩士研究生，講師，研究方向：高職教育教學(xué)改革，教學(xué)項(xiàng)目管理。

項(xiàng)目基金：2021年度國家雙高“課程思政”教研課題（項(xiàng)目編號：S4C5JYKT-05）;2021年遼寧省交通高等專科學(xué)校課程思政示范課（項(xiàng)目編號：S4C5-KC-20）。