《薄膜材料與技術》雙語教學的改革與反思

李琳 陳碩然 葉常青

【基金項目】蘇州科技大學一流本科專業(yè)培育項目（功能材料）;蘇州科技大學一流本科課程建設項目（有機光電材料與器件）

摘要：“新工科”建設背景下，工科類雙語課程對于高等院校培養(yǎng)國際性工程科技人才具有重要意義。《薄膜材料與技術》雙語課程是蘇州科技大學材料科學與工程學院開設的一門重要系統(tǒng)課程，本文系統(tǒng)總結了該課程在英語設置、教材選擇、教學方法和教學評估等方面的教學實踐，為地方高校實施工科雙語教學提供有益參考。

關鍵字：“新工科”;雙語教學;《薄膜材料與技術》;教學改革

為迎接新科技產(chǎn)業(yè)挑戰(zhàn)、服務科技創(chuàng)新發(fā)展、提升國際競爭力，國家積極布局一系列重大戰(zhàn)略計劃，“新工科”建設勢在必行[1]。人才培養(yǎng)是“新工科”建設滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的重要核心任務，滿足國家戰(zhàn)略的國際視野和全球定位、中國企業(yè)“走出去”和國際合作、新經(jīng)濟發(fā)展的全球化、以及高等教育強國戰(zhàn)略。高等教育肩負著中華民族偉大復興的重任，更是承擔面向世界培養(yǎng)卓越工程科技人才的新使命。

材料學科是大部分“新工科”專業(yè)的基礎，材料科學與工程專業(yè)是培養(yǎng)造就具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、高素質的交叉復合型卓越工程科技人才的重要平臺。普通高校開展雙語課程順應“新工科”建設，對于培養(yǎng)具有國際競爭力人才十分必要[2]。蘇州科技大學統(tǒng)籌分析本校學科現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)摿Γ诓牧峡茖W與工程學科和材料科學與器件研究院的基礎上成立材料科學與工程學院，設立薄膜材料與技術雙語課程[3]。筆者結合執(zhí)教《薄膜材料與技術》雙語課程經(jīng)歷，反饋當前課程實踐中存在問題，結合教改措施加分析和討論。

一、《薄膜材料與技術》雙語課程存在的問題

該課程在教學實踐中主要存在以下問題。

（1）英語能力。雙語教學同步進行第二語言學習和專業(yè)知識獲取，英語授課比例50%以上。學生英語水平影響雙語課程教學效果。筆者授課對象為功能材料專業(yè)高年級學生，大部分通過大學英語四級考試，但學生英語多源于應試教育，聽說能力有限。雙語課程涉及專業(yè)詞匯較多，學生吸收程度不高、學習熱情下降。教師英語水平也影響教學效果。目前我國大部分高校雙語教學實踐現(xiàn)狀反映，學生和教師的英語能力尚未滿足雙語教學要求。

（2）教學內(nèi)容。該課程內(nèi)容涵蓋真空技術基礎、薄膜制備方法、薄膜生長機制、薄膜的表征和性能。筆者所選教材《Materials Science of Thin Films，3rd》包含12章節(jié)、《薄膜技術與薄膜材料》（田民波等著）包含17章節(jié)，安排24學時。教學實踐中筆者明顯感到課時無法承載教學內(nèi)容。

（3）教學方法。當前高等院校工科課程教學活動中多出現(xiàn)照本宣科的情況，基本為由授課老師到學生的單向式知識傳遞，學生獲取信息方式被動，學生興趣不高，課堂互動性差。

二、《薄膜材料與技術》雙語課程改革

筆者分析利用本校學情和教學資源，從英語設置、教材選擇、教學方法和教學評估等方面對該課程進行了科學合理的改革，教學效果顯著提高。

（1）英語設置。賈英[4]認為高校雙語課程應因地制宜。筆者海外留學多年，英語口語流利，結合自身優(yōu)勢為給學生提供良好的語言氛圍。PPT全英文，英文授課超50%，多采用短句和常用詞，鼓勵學生堂上交流，鼓勵學生結合上下文解釋陌生專業(yè)詞匯，疑難點可采用中文。課后習題要求英語作答。中文比例課程初期適當增加，隨著深入而逐漸降低。

（2）教材選擇。筆者主要參考《Materials Science of Thin Films，3rd》和《薄膜技術與薄膜材料》（田民波等著），兼顧國內(nèi)外教材。學生直接接觸英語原版教材，可避免專業(yè)詞匯翻譯不當，為順暢閱讀文獻打下基礎。因學時有限，筆者精心選取教材內(nèi)容，結合培養(yǎng)方案和生情確定教學內(nèi)容。將相關專業(yè)英語詞匯整理成冊方便學生查閱。

（3）教學方法。PPT采用全英文，內(nèi)容重點突出、布局合理、邏輯清楚，輔以圖片或視頻等多媒體。引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館資源，進行文獻調研和信息檢索了解學科發(fā)展動態(tài)，提升學習深度廣度。轉變教學理念，以學生為本，從生活場景、社會熱點出發(fā)激發(fā)好奇心和學習熱情，鼓勵參與相關雙創(chuàng)項目，引導學生有機結合理論和實踐，培養(yǎng)實踐能力、應用能力和專業(yè)素養(yǎng)。打破傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”方式，利用智慧教學環(huán)境，強化課堂師生、生生互動，實施翻轉課堂進行研究式、專題研討式或小組合作式學習，培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力和團隊精神。

（4）教學評估。根據(jù)OBE理念采用多元課程評價體系，結合過程評價與期末考核進行成績評定，以出勤次、回答、提問和互動等作為過程指標，以團體學術報告作為期末指標，并從內(nèi)容、理解、展示、互動和團隊合作等方面進行評價。

三、總結

薄膜材料與技術雙語課程響應“新工科”建設、滿足我國行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對工程學科的高度期待，迎合高等教育適應經(jīng)濟全球化趨勢，是培養(yǎng)具有國際競爭力人才的重要途徑。本文對《薄膜材料與技術》雙語課程在英語設置、教材選擇、教學方法和教學評估等方面進行了探討，優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方法，為地方高校實施工科雙語教學提供有益參考。

參考文獻

[1] 林 健 . 面向未來的中國新工科建設[J]. 清華大學教育研究 ，2017，38（02）：26-35

[2] 胡勇 ，李元東 ，丁雨田 .“新工科”建設背景下《材料成型技術》雙語課程教學改革之初探[J]. 高教學刊 ，2021（2）：133-136.

[3] 朱歸勝 ，等 . 工程教育專業(yè)認證背景下的《薄膜技術與薄膜材料》課程教學改革[J]. 教育現(xiàn)代化 ，2019，6（43）：39-40.

[4] 賈英 . 普通高校雙語課程教學理念及教學方法探討[J]. 科教文匯 ，2021（6）：47-48.