反思性教學(xué)在高職思想政治理論課教學(xué)中的滲透

李光鋒

摘要：高職思想政治理論教育過(guò)程中，如若教師采用常規(guī)教學(xué)方法，單方面的實(shí)施教育指導(dǎo)，很容易致使學(xué)生產(chǎn)生思維混淆，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)熱情。為有效杜絕這一問(wèn)題，教師需要對(duì)教學(xué)方法加以創(chuàng)新優(yōu)化，適當(dāng)?shù)娜谌敕此夹越虒W(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思促使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。文章將主要分析如何在高職思想政治理論課教學(xué)中滲透反思性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高職思想政治;反思性教學(xué);理論教學(xué)

前言：任何一種受用于教育工作中的理論性思想，都需要?dú)v經(jīng)多次實(shí)踐的檢驗(yàn)，需要?dú)v經(jīng)多次的創(chuàng)新優(yōu)化，也需要踐行服務(wù)于教學(xué)的主要準(zhǔn)則。在高職思想政治理論課教學(xué)中，反思性教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值相對(duì)較高，能夠有效突破理論教育與實(shí)踐教育之間的壁壘，促使學(xué)生在反思的過(guò)程中真正的掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)思考。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師需充分發(fā)揮反思性教學(xué)的整體價(jià)值，能夠合理的選擇教學(xué)對(duì)象，能夠主動(dòng)的踐行教學(xué)反思，提高教學(xué)有效性。

一、反思教育理念

現(xiàn)代教育工作中，教師所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)局限，不是資源的缺失，而是自身教育理念的落后[1]。理念是教育行為的先導(dǎo)。教師是否具有正確的教育理念，是否能夠了解先進(jìn)的教育思想，都將會(huì)直接決定其最終呈現(xiàn)出的教學(xué)效果。試想，如果教師始終過(guò)度遵從傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想，那么所形成的教學(xué)行為，必然也不會(huì)對(duì)學(xué)生形成積極影響，甚至?xí)拗茖W(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。反思性教學(xué)具有較高的復(fù)雜性、社會(huì)性，主要指的是對(duì)教學(xué)行為、對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反向性思考，對(duì)其所形成的客觀性批判。而反思的根本核心在于理論。通過(guò)反思性教學(xué)，可輔助高職院校思想政治教育工作者加深對(duì)于理論的認(rèn)識(shí)，使之能夠逐漸將理論內(nèi)化，不斷提高個(gè)人的教育水平與反思水平。所以，在反思性教學(xué)中，教師需要反思自身的教育理念，也需要加大對(duì)于相關(guān)理論的學(xué)習(xí)力度思考力度。一方面，教師需認(rèn)真解讀國(guó)家所發(fā)布的一些資料或政策。在解讀資料的過(guò)程中，深化自己的理解內(nèi)化教育思想;另一方面，教師需要擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。了解并吸收更多學(xué)者對(duì)于反思性教學(xué)所形成的認(rèn)識(shí)與解讀，以充足的理念基礎(chǔ)，保證反思性教學(xué)價(jià)值的全面展現(xiàn)。除此之外，在課堂上，作為學(xué)生的主要引導(dǎo)者，教師還需要突破理論教育與實(shí)踐教育之間的隔閡，要主動(dòng)的接觸一些先進(jìn)的教育思想教育理論，并通過(guò)反思的方式對(duì)其加以創(chuàng)新，切實(shí)增強(qiáng)個(gè)人的批判反思能力，為思想政治理論教育工作的穩(wěn)步開展，提供充足保障。

二、反思教師角色

新課改教學(xué)環(huán)境中，課堂上出現(xiàn)的最大變化便是師生之間的角色變化。在傳統(tǒng)的課堂上，教師往往會(huì)成為課堂上的知識(shí)灌輸者，會(huì)站在主體角度上對(duì)學(xué)生加以知識(shí)傳授，而學(xué)生往往會(huì)站在被動(dòng)的地位上被動(dòng)的接受教師投喂的知識(shí)，師生之間的關(guān)系并不對(duì)等。而在新課改環(huán)境中，倡導(dǎo)教師要與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，要打造平等民主的教育關(guān)系。在這一狀態(tài)下，教師便不再是知識(shí)的灌輸者，不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一源泉，而是需要站在平等的位置關(guān)系上與學(xué)生交流，由以往的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者[2]。而在思想政治理論課程教育工作中，教師必須要深入的反思個(gè)人的角色，能夠肯定提高學(xué)生課堂地位在理論課教育工作中所發(fā)揮的重要性，能夠真正的進(jìn)入到學(xué)生群體，觀察學(xué)生，傾聽學(xué)生與學(xué)生交流。

除此之外，教師也需要對(duì)自身的外顯行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此肌?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師所展現(xiàn)出的外顯行為很大程度上也是一項(xiàng)重要的教育資源。如果教師在整個(gè)課堂上呆若木雞、十分死板，那么學(xué)生的思維也很難被開發(fā)。理論教學(xué)對(duì)于學(xué)生的思維能力有較高的要求，所以教師要反思自身的外顯行為，通過(guò)適當(dāng)?shù)膬?yōu)化調(diào)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激活學(xué)生的意識(shí)，使之可以更好的了解并掌握思想政治理論，在反思中不斷的自我優(yōu)化，自我提高。

三、反思課程意識(shí)

思想政治理論教育工作中，很多高職院校教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)較為局限，只針對(duì)于每一堂課。并在這些微觀目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，按部就班地開展教學(xué)活動(dòng)。這一情況的存在，導(dǎo)致整體教學(xué)的效率相對(duì)偏低。而這一整個(gè)狀況，可被概括為課程意識(shí)的缺失。所以，在理論教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)課程意識(shí)的反思，以此提高教學(xué)有效性。例如，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人生真諦，培養(yǎng)學(xué)生的人生價(jià)值觀時(shí)，如果教師只是按照教材中的內(nèi)容，單方面地灌輸，那么對(duì)于學(xué)生而言，教師只不過(guò)是一個(gè)傳遞知識(shí)的機(jī)械，其自身很難在建構(gòu)主義角度上真正的理解知識(shí)。所以，教師不僅要減少這些內(nèi)容，更需要構(gòu)建整個(gè)課程體系的完整框架，能夠形成理想信念為主、愛(ài)國(guó)主義教育為核心、三觀教育為內(nèi)容的教學(xué)觀念，找準(zhǔn)課程的著力點(diǎn)，也就是理想信念、愛(ài)國(guó)主義、人生價(jià)值道德觀等。基于這些內(nèi)容，合理地將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為提高學(xué)生的法律認(rèn)識(shí)與道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的三觀。通過(guò)這一方式，切實(shí)發(fā)揮反思性教學(xué)的價(jià)值。

結(jié)論：綜上所述，在思想政治理論課教學(xué)中，適當(dāng)?shù)臐B透反思性教學(xué)，對(duì)于整體教學(xué)效率的提高以及學(xué)生能力的發(fā)展均能夠起到一定的積極性影響反思性教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，突破了機(jī)械教學(xué)的限制，也打破了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)無(wú)法融合的壁壘。在反思性教學(xué)中，教師要合理的選擇反思重點(diǎn)，要對(duì)教育理念、自身角色、課程意識(shí)加以針對(duì)性反思，從而更加合理的改進(jìn)教學(xué)框架，推動(dòng)自己與學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳杰.高職院校思想政治理論課反思性教學(xué)實(shí)踐研究——評(píng)《反思與建構(gòu)：高職院校思想政治理論課反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐》[J].新聞戰(zhàn)線，2018（21）：175.

[2]張秀麗.試析反思性教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)中國(guó)人，2018（20）：354.