核心素養(yǎng)視野下初中英語閱讀對分課堂模式應(yīng)用研究

周子媛

摘要：由于不徹底的教育教學改革，初中英語教學仍存在著諸多問題。而在初中英語教學任務(wù)中，閱讀教學是至關(guān)重要的一環(huán)。在初中英語閱讀教學中應(yīng)用對分課堂模式，有利于提升學生的自主學習力、合作交流能力以及應(yīng)用實踐能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。本研究是基于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求、初中英語閱讀教學的改革需要與社會發(fā)展對英語能力的要求提出的。

關(guān)鍵詞：對分課堂核心素養(yǎng) 初中英語 閱讀教學

教育部開展發(fā)展學生核心素養(yǎng)的研究工作，來解決“立德樹人”和“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一教育根本問題。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)關(guān)系著未來人才的質(zhì)量和國家的人力資本。隨著時代發(fā)展和核心素養(yǎng)教育理念的深入，需要不斷進行教育教學改革，對分課堂模式（PAD）的產(chǎn)生為其提供了新思路和新途徑。張老師在2014年首次試點實施對分課堂模式后得到大多數(shù)學生的認可。在對分課堂中，一半的時間用于教師講授，另一半時間用于學生交互式學習[1]。該模式有機整合了合作學習、自主課堂等多種教學法，實現(xiàn)了與傳統(tǒng)教學相別的根本性變革。基于我國培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的視角，研究對分課堂模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用符合當今時代和未來人才發(fā)展理念的需要。

1理論基礎(chǔ)

1.1 建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習者的中心地位，學習者在外部環(huán)境的引導下主觀能動地建構(gòu)知識。PAD課堂重視學習者的主體性，強調(diào)學習者的意義建構(gòu)者的作用。教師將知識的框架和本質(zhì)傳授給學生，學生從自身情況出發(fā)，進行知識的內(nèi)化。教師在課堂上創(chuàng)造合適的情境，學生完成協(xié)作、對話和意義建構(gòu)[2]。

1.2合作學習理論

合作學習主要是指基于小組合作和學生之間互動的教學策略。PAD課堂讓學生有足夠的時間進行討論。通過討論和交流，學生將知識點融入自己的認知結(jié)構(gòu)。每次小組討論后，老師會隨機抽取學生提出問題或回答問題，這增強了每位學生的參與意識和集體責任感。

1.3“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)是指兒童自身實際的發(fā)展水平與在他人幫助下的潛在發(fā)展水平之間的差距。在PAD課堂的內(nèi)化吸收階段，學生通過自己的獨立思考和努力學習，讓自己的認知水平得到一定程度的發(fā)展。在小組和全班交流討論時，學生互相幫助，共同學習探索，從而實現(xiàn)更進一步的發(fā)展。

1.4圖式理論

根據(jù)圖式理論，學習者在閱讀過程中，首先輸入一定的材料信息，該信息與學習者已有的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生反應(yīng)。在PAD閱讀課堂中，教師通過各種各樣的活動形式喚起學生處理信息的認知結(jié)構(gòu)，幫助學生建構(gòu)起信息加工的新框架，引導學生將新信息與頭腦中的舊知識建立聯(lián)系。這能促進學生對新閱讀材料的理解并推動學生從中獲得更多的知識。

2對分課堂模式在初中英語閱讀教學中的實施過程

閱讀教學對分課堂模式有當堂和隔堂兩種形式，在本文里，筆者主要介紹當堂對分模式的實施過程，其分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個階段：

2.1 講授階段——教師注意根據(jù)學生水平和難易程度對本節(jié)課的內(nèi)容進行框架式講解，注重對概念和重難點的精講。

2.2 內(nèi)化吸收階段——學生以老師安排的任務(wù)為線索進行自主學習，并將知識內(nèi)化吸收，完成相關(guān)任務(wù)。在該階段，教師應(yīng)留心學生的學習狀態(tài)，并做好對時間的把控。

2.3 討論階段——以四至六人為一小組，組內(nèi)開展“亮考幫”環(huán)節(jié)，組長帶頭，組內(nèi)分享難點和疑惑點，學生們一邊討論一邊完成“亮考幫”作業(yè)的填寫;班級范圍內(nèi)開展“亮考幫”環(huán)節(jié)，全班分享交流;教師統(tǒng)一回答學生討論后仍未解的疑惑點，并對發(fā)言做出點評和總結(jié)。

上述提到的“亮考幫”作業(yè)分為三部分，即“亮閃閃”、“考考你”和“幫幫我”。

（1）“亮閃閃”指的是學生在聽講和內(nèi)化階段印象深刻的、發(fā)掘到自己獨特見解或能夠舉一反三的內(nèi)容，這是學生通過自己已經(jīng)掌握的知識;

（2）“考考你”顧名思義指的是自己解決的問題、明白的難點，通過讓別人回答的方式，互相檢驗并獲得新思路，所以這是能夠考驗其他同學的知識;

（3）“幫幫我”是指不在能力范圍內(nèi)且無法解決的問題，學生在內(nèi)化階段整理出問題在討論時與同學討論解決，這代表自己不會的知識。

3在初中英語閱讀教學中實施對分課堂模式的可行性

在閱讀教學中，PAD課堂有利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提高學生閱讀興趣和閱讀能力。教師的框架式講解能夠讓學生清晰地抓住知識點。教師講授時間縮短，學生自學和討論時間加長，重視了學生的主體性和積極性。內(nèi)化和討論環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生自我反思和解決問題的能力。

結(jié)語

筆者認為，在新課程改革的背景下，對分課堂在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究，為全面落實核心素養(yǎng)，為在課堂教學中開展高效教學和培養(yǎng)學生的閱讀能力有著很重要的影響。

參考文獻：

[1].?? 晏剛與張健，對分課堂：一種適合中國國情的新型教學模式——《對分課堂：中國教育的新智慧》評介. 科教文匯，2019. （04）： 第35頁.

[2].?? 劉習，對分課堂在高中英語寫作教學中的應(yīng)用研究.聊城大學，2018. （10）： 第13頁