精妙于著力處 豁然于簡約中

林艷菊

摘要：統編版教科書構建了精讀課文、略讀課文和課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。精讀學方法，略讀用方法，提升學生自主閱讀能力。以統編版教科書五年級下冊第一單元略讀課文《梅花魂》為例，在教學中努力構建“教略學豐”的略讀學習型課堂。

關鍵詞：統編版教科書;略讀課文;目標;思維;讀寫

統編版教科書對學生閱讀能力的培養進行了更系統的編排，構建了精讀課文、略讀課文和課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，培養學生自主閱讀的能力，實現課內外閱讀的轉換和延伸，提升學生的閱讀能力。1

《義務教育小學語文課程標準》中提出，在教師閱讀教學中要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀與瀏覽。在略讀課文的教學中，不同的老師教法各有不同，有的老師精耕細作，有的老師則“一笑而過”。筆者以統編教科書五年級下冊第一單元略讀課文《梅花魂》為例，探索如何構建“教略學豐”略讀自主學習課堂。

一、目標導航，巧抓提示，定“情”之所起

1.牽經引緯，縱向梳理要素

略讀課文的教學，提倡學生根據文中的學習提示進行自主閱讀，遷移運用本單元所學到的方法，多以學生交流為主，教師引導為輔。本單元以“童年往事”為主題，編排了四篇課文，引導學生走進不同年代、不同人物的童年生活，品味他們對童年的深刻回憶，體會濃濃的情意，并關注自己正在經歷的童年生活。

本單元的語文要素是“體會課文表達的思想感情”，借助語文要素縱向梳理圖，可以得知在之前的學習中，學生已經掌握了一些體會思想感情的方法。

本單元意在讓學生運用已經掌握的方法體會課文表達的思想感情，而《梅花魂》一文通過具體事例、人物細節表現了外祖父對祖國的思念之情。把握了語文要素、文體特點和課型特點，才能精準定位目標，避免拔高要求。

2.巧抓提示，精準制定目標

統編版教科書在略讀課文前安排了“學習提示”，或提出要求學生思考的問題，或提出相關的學習建議。它如一座橋梁，提示了學習本課的要求和方法，指出了學習的重難點，幫助學生從精讀課文抵達略讀課文。因此，教師可以借助“學習提示”來制定教學目標，引導學生學會提煉提示語，梳理出本課學習重點，圍繞要點展開學習。依據上述要點，我制定了《梅花魂》一課三條教學目標：第一，想想課文寫了外祖父的哪幾件事，并嘗試概括;第二，從外祖父的言行中體會外祖父的感情，作好批注;第三，能結合課文內容，說出自己對課文題目“梅花魂”的理解。

單元語文要素為導航，課文“學習提示”為線索，學生綜合運用之前學到的體會思想感情的方法，遷移到本課，抓住外祖父在事例中的言行，體會背后蘊含著的深情，讓略讀課文的教學更高效精準。

二、思維進階，教略學豐，探“情”之所濃

1.抓住核心，凝練概括能力

本單元的語文要素是情感表達，作者回憶了外祖父的五件事，因此事件的概括就成為了本課必須達到的能力坐標。同時到了五年級下學期，學生的概括能力應有所提高，在原有學力基礎上，提煉關鍵詞形成小標題，是概括思維進階的表現。2課堂中，具體教學活動設計如下：

師：默讀課文，說說作者回憶了外祖父的哪幾件事？邊讀邊批注。

生：小時候，“我”看到外祖父讀到思鄉的古詩詞而落淚。

師：同學們，這件事圍繞著外祖父展開，抓住關鍵詞，以外祖父為中心，我們可以將這件事概括成更短的幾個字。

生：讀詩而落淚

師：同學們，找到圍繞外祖父寫的事，請你將剩下的幾件事也概括成小標題。

生：珍視墨梅圖、無法歸落淚、贈送墨梅圖、臨行贈梅絹

在中年級，提取信息進行概括是訓練的重點。到了高年級，除了掌握基本的概括方法外，更要進一步凝練信息，而本文就是抓住主要人物外祖父，進行凝練概括，促進學生思維的進階，提升了概括能力。

2.探究“反常”，提升辯證思維

略讀課文以學生自主學習為主導，教師引導為輔助。學生借助課前設計的學習單，在預習時就回憶了曾經學過的體會情感的方法，如：直抒胸臆、融情于景、融情于事、對比烘托等。

本單元精讀課文《祖父的園子》一文，在“我”的眼中，祖父“園子里的一切事物都活了”，在教學中，品析園中事物的“反常”是教學的重難點。通過方法的遷移，學生敏銳地發現在《梅花魂》一文中也藏著許多“反常之處”。課堂上，教師以核心主問題引發學生的思考：默讀課文，找出外祖父言行中的“反常之處”，反復品讀，并作上批注。

通過尋找圈畫，學生發現了外祖父多處“反常”言行，如：面對“我”不小心留下的臟手印，一向慈愛的外祖父“第一次訓斥了我媽”，而后“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”，“慈愛”與“訓斥”形成了鮮明的對比，讓小小的“我”格外不理解外祖父的變化。而“訓斥”與“輕輕刮去、慢慢抹凈”的對比，又讓外祖父的形象又從嚴厲轉變為細膩溫情。劇烈的形象反差，引發了學生的困惑。課上，抓住這些強烈的反差，引導學生在小組內充分說，在班級里大膽說，提升辯證思維能力。

通過對文字的品讀，加深對人物形象的理解。《祖父的園子》中，反復的運用是蕭紅寫活園子景物的重要手法，而在《梅花魂》的課堂中，有小組在交流過程中主動發現了反復出現的四次“愈”字。他們通過換字，將“愈”換成了“越”，反復品讀，發現換字后力量感有所下降。原文四個“愈”字，一次比一次更堅定，一次比一次有力量。通過對反復出現的字詞進行品讀與探究，文字背后的的深情與力量的，就躍然紙上了。

略讀課文教學無需面面俱到，但通過遷移學法，扣準關鍵處品讀，能幫助學生提升思維品質。正如葉圣陶老先生曾精辟地闡述了精讀與略讀二者之間的關系：“就教學而言，精讀是主體，略讀則是補充;但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”學生將《祖父的園子》一課中學習到的方法，遷移運用到《梅花魂》學習中，在已知和未知之間構建思維路徑，尋找自主學習的突破口，方顯略讀教學“教略學豐”的奧義。3

三、讀寫結合，以寫促悟，嘆“情”之所至

《語文課程標準》中指出：應重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，堅持立德樹人，充分發揮語文課程的育人功能。課題“梅花魂”中的“魂”，不僅是梅花不畏冰雪、凌寒怒放精神的體現，也是外祖父漂泊海外、堅守愛國之情的真實寫照，更是中國人堅毅不屈的民族精神的象征。在教學時，更應以此為情感孕育點，突顯語文課堂“立德樹人”的功能。具體做法如下：

品讀“氣節”這一段文字時，在充分誦讀之后，請學生暢談浮現在自己腦海中有氣節的民族人物。學生列舉了朱自清、楊靖宇、趙一曼等民族英雄人物，隨即，出示這些英雄人物的圖片和事跡，老師深情引讀，學生共情接讀。一唱三嘆，反復回環，在師生共讀的氛圍中，濃濃的愛國情便自然而然地流淌在大家的心間。情之所至，筆之所至，學生提筆寫下自己對英雄人物的崇敬之情，再次喚起心中濃濃的愛國志。

讀寫結合，將情一步步推向頂峰，以寫加深學生的感悟，進一步習得文章借物喻人的方法，讓學生獲得更深刻的閱讀體驗，提升表達能力。

略讀課文的教學，應豁然于簡約中，精妙于著力處。鼓勵學生綜合運用在精讀課文中習得的方法，投入略讀課文的自讀自悟中，遷移融合、前勾后連。教師的引導應像一條線，串起學生思維提升和表達提升的珍珠。以略讀課文為教學例子，和學生一同走進文本，用習得的閱讀方法閱讀，和文本一起呼吸，在實踐中掌握扎實的閱讀方法，逐步提高獨立閱讀的能力，促進學生語文素養的形成和發展，最終構建“教略學豐”的學習型課堂。

參考文獻

[1]張勁.如何建構“教略學豐”的神話略讀學習課堂——以《女媧補天》為例.語文天地.語文天地.2021（10）

[2]王維益.單元整體視域下的略讀課文教學重構——以統編版語文五年級下冊《月是故鄉明》的教學為例.小學教學研究. 2021（23）

[3]朱煜.整合單元資源，落實語文要素.語文教學通訊.2021（27）