基于多元智能理論的現代公體課教學評價

孫明運，趙 鶴，陳兆祥，陳 潔，劉桂江

（安慶師范大學體育學院，安徽 安慶 246133）

教學評價要求按照相應標準對教學結果和過程進行評定，是檢驗教學目標實現與否的標尺，它包括學生學業成績評價、教師教學質量評價及課程評價，評定結果對教學目標和教學內容具有指導性[1]。課程評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。高校公體課教學沒有體育專項要求，學生往往不重視，教學評價存在一系列問題，主要表現在：考核與培養目標脫節，考核存在偶然性，評價主體單一，方法簡單，過程隨意，不注重過程評價[2]，總結性評價占據主要地位，對形成性評價和診斷性評價不夠重視[3-4]，仍以技能掌握為主，忽視了對學生“德育”的評價[5]。高等院校應探索新的公體課教學評價模式，通過有效的教學評價及時反饋教學中的不足，調整教學目標和授課內容，精準有效地輸出知識技能，將技能與理論相結合，有助于學生養成良好的運動素養和合作精神。1983年美國哈佛大學心理學家哈沃德·加德納提出了多元智能理論。該理論認為智能是解決某一種問題或創造某種產品的能力[6]，培養學生的優勢智能有助于學生識別問題和解決問題，并發揮創造力[7]。多元智能理論有8種不同智能范疇，包括語言智能、數理智能、節奏智能、空間智能、動覺智能、交流智能、自省智能及自然觀察智能，該理論呈現多元性、差異性、文化性、實踐性、潛在性、創造性等特征。因此，本文探討利用多元智能理論優化原有課程評價方式，更好地幫助教師準確評價學生學習效果。

1 運用多元智能理論進行教學評價的要求

注重教學對象的個性化。人往往擁有多種智能，但只有在一定的文化環境中才能發揮某種智能。這就要求教師在公體課教學中多關注學生的個人智能。根據學生本身的智能和水平，針對性地設計和實施公體課的教學活動，挖掘學生個人智能，提升學生智能優勢和創新能力[8]。教師了解學生智能有多種方式，例如，讓學生根據自己情況寫出對所學項目的興趣，同時讓學生評價自己的優勢智能。教師可以在教學過程中根據學生的行為判斷學生智能優劣，通過不斷地觀察和總結得出每個學生的智能差異[9]。

強調教學目標的多維度和實用性。新課程改革完善了人才培養目標，涉及過程方法、知識技能和態度情感價值觀三方面的目標，是一個新的三維目標，豐富了教學內容，彌補了傳統教學的不足。例如，在網球學習中，傳統的教學模式著重技能考察，所以網球課程的教學內容也多為單一性訓練，有時過于枯燥、乏味，長期以往則會消耗掉學生對網球的興趣，影響學習效果[10]。在新的三維目標指導下應杜絕單一訓練，采用多種教學方式，創造符合學生發展的學習環境[11]，同時相應的教學評價也要更加多元化。

要求教學內容多樣化。多元智能理論評價體系要求教學內容更加豐富多樣，這樣才能讓學生根據自己智能情況有效地學習教學內容，激發學習興趣。豐富的公體課更能增強學生的綜合能力，例如體能、身體柔韌性、身體協調性等[12]。多元智能理論指導下的教學在課程內容和形式上不受限制，一個問題可以多角度去呈現[13]。

要求教師充分了解多元智能理論思想。教師對多元智能理論的理解深度決定了該理論在教學評價中運用的程度。目前很多教練員還不了解多元智能理論[14]。多元智能理論指出，學生的智能要在老師運用多種教學方法的環境中實現。以初中籃球為例，雙手對籃球的控制力與支配能力極為重要，教師在課堂教學計劃中熟練運用多元智能理論，可以充分調動學生智能，引導學生思考，消除思想局限性[15]。這要求教師深入理解多元智能理論的內容和思想，創造自主環境，激發學生思維[16]。

2 基于多元智能理論的體育教學評價設計及其實施策略

傅芳香將多元智能理論應用在高校排舞教學中，并進行了為期3個學期的教學實驗，設立了實驗班和對照班，結果得出以多元智能理論為基礎的實驗班在教學評價中表現得更加積極，能夠充分激發每個學生的優勢智能[17]。根據實驗結論，以教學評估和表現評價為核心，著重講解了基于多元智能理論表現評價的內涵、特征和評價策略，以期借此解決體育學科教學中的一些難題。

2.1 教學實施前進行多元智能鑒別和核查

多元智能理論在教學評價上要求多元化，強調教學過程與評估有機結合，平時教學中學生表現作為最后評估考核的一部分[17]。在備課和評價之前，先通過評價問卷等形式收集學生自身智能情況，對學生智能情況作出分析和分類，為最后的教學評價確定好標準。同時，學生也可以在回答問題時明晰自己的興趣方向和擅長的內容，加深學生對自我學習狀態和智能情況的了解。教師雖然對不同智能作分類，但所有智能沒有先后順序，以此為前提進行評價，可以使評價內容更符合學生情況。

2.2 教學實施中制定多元化評價體系

2.2.1 制定學習內容與學習過程相結合的評估標準

加德納認為課堂上除了傳授技能知識，還需注重思維培養，所以在評估中，不僅要注意學生的技能掌握程度，而且要重視學生學習過程和思想變化。例如：在武術學習中，傳統武術教學是以最后的期末考核結果為唯一評價標準，考察內容包括動作熟練程度和身體協調性等評價，但是這種考核體系中學生的優勢智能體現不出來，也無法體現學生的創造力、學習力等多方面素質[18]。在多元智能理論的評價體系中評估方法尤為重要，好的方法不僅能直接顯示學生的智能情況，還可以幫助老師挖掘學生身上的智能，使擁有不同智能的學生相互取長補短，通過各自的特長達到最好結果，在相互學習中改善自己的劣勢智能。

2.2.2 多元智能表現評價的方式

表現評價是針對學生日常的學習狀態和學習過程進行的評價。這種評價可以反映學生在學習過程中身體和思維的變化。盡量真實、準確地描述學生的學習過程和學習成果可以有效彌補標準考試這單一評價的不足。表現評價和傳統評價不同，例如，在武術傳統教學評價中更注重考察學生基本功、動作熟練程度和動作規范性等方面的技能[19]，而表現評價更關注學生在學習中遇到困難時如何解決問題，老師根據學生解決問題的思路和方式客觀了解學生學習效果。這種評價是建立在學生全面發展的基礎之上，培養學生思考、分析和解決問題的能力。表現評價要求教師布置任務時須考慮多重性，設定的任務難度要多梯度，在評價之前教師要了解每一個學生的特點，從而制定不同的學習目標和計劃，以期培養不同智能優勢學生的思考創新能力[20]。多元智能理論認為每個人至少存在8種智能，方云端等結合自身的教學實踐歸納了多元智能8種類型以及學習風格和具體的表現評價方式[21]，具體見表1。

表1 智能類型、學習風格與表現評價方式

2.2.3 多元化評價體系制定的要點

（1）表現評價的標準可以提前告知評價對象。在教學評價體系中應重視自我評價，在對學生進行評價之前，要讓學生了解具體的評價標準，讓學生知道考察的內容，幫助完成學習任務、達到學習目標。

（2）表現評價應建立在學生真實生活的基礎之上。建立表現評價應考慮學生的真實情況，包含日常學習、任務操作和最后的匯報展示。在教學過程中對學生的課上和課下表現作出詳細評價。在體育運動考察上，一定要切合實際，注重訓練目標的實用性，不要好高騖遠，要做到根據學生自身條件實事求是，這種評價對學生來說更加客觀全面[22]。

（3）表現評價注重過程甚于結果。表現評價和傳統評價最大的區別就在評價方式上，表現評價的重點在于過程，要求教師在學習過程中給予評價。這種評價可以結合多個方面，也可以采用同學互評、家長評價等方式[23]。通過多種方式得到的評價結果更能反映學生的綜合能力和掌握知識的真實性。

（4）調動學生自主性，實現自我評估。加德納認為，為了讓學生養成自主學習習慣，就要給學生創造獨立的自我發揮空間，實現自我管理，在此過程中獨自發現問題和解決問題，在自我反思中不斷提高，并進行總結。例如，在該項任務中你獲得了哪些知識內容？在學習過程中出現了哪些問題？在學習過程中獲得了哪些技能，又可以擴展哪些內容？當學生在學習過程中有了自我反思，學生的自主學習思想也就在潛移默化中建立了。

（5）評價時要避免個人偏見和評分方式方面的缺陷。單一視角的教師評分相對來說比較片面，評分者對于評分標準理解不同，導致評分帶有個人傾向，評價結果也不可靠。在評價之前要充分解讀評價內容和思想，采用教師評價和同行互評相結合的方式，選好參考標準。只有多方面思考并制定詳細的標準，才會更加公正公平。

3 結束語

針對現有公體課評價存在的問題，結合多元智能理論提出一套優化的教學評價方式。多元智能理論指導下的體育課程評價體系在學生考核中更能全面反映學生的綜合能力。該理論下的教學評價彌補了傳統評價的缺點，更加注重過程，這種評價體系得出的評價結果更加全面客觀。多元智能理論也存在不足，教師在運用該理論時需要花費更多精力來設計整個教學過程，而且該過程也明顯難于傳統教學，需要教師在平時授課中不斷總結經驗，完善多元智能理論的教學體系，才能讓其真正應用于體育教學中。