淺談現(xiàn)階段歷史課堂教學中的一些不足

摘 要:本文就現(xiàn)階段歷史課堂教學中出現(xiàn)的一些問題闡述自己的看法:歷史課堂應該是師生平等民主的對話，并有一定量的師生交往;學生參與課堂學習，教師應給予學習方法、方式的指導;教師能充分利用課堂教學中出現(xiàn)的生成資源，并能對學生進行價值引領，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力。

關鍵詞:歷史; 課堂教學; 學生; 絲綢之路

中圖分類號:G633.51 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)7-043-001

新課程改革已實施好幾年了，先進的教育理念已深入人心，已在我們的歷史課堂教學中實現(xiàn)了軟著陸，成功地實現(xiàn)了與教學實踐的對接。但毋庸諱言，在成功對接中也還有許多不足。本文就以我曾經(jīng)參與的初中歷史課堂教學研討中的《絲綢之路》這一課為例，對此作本人的一些看法。

一、師生之間出現(xiàn)平等的民主關系，但交往互動不夠

新課程改革使歷史教學由過去的教師“獨白”向“對話”轉變。在本節(jié)歷史課中，教師通過創(chuàng)設豐富的教學情境，使全體學生全程參與了學習，師生雙方圍繞“絲路花雨”“絲綢滄?！薄敖z綢今朝”三大板塊，互教互學、良性互動、共同發(fā)展。“古絲綢之路給你留下的最深刻的印象是什么?”“對于絲綢之路的消失，你認為最大的損失是什么?”等等。每一個問題都引發(fā)了學生的積極思考，學生仁者見仁、智者見智的觀點，雖然不乏幼稚，但都表現(xiàn)出自主思維的積極性。

但新課程理念在倡導師生互動的同時，更關注課堂上師生之間、生生之間、組組之間、個人與集體之間的多向交往。某一學生的新看法可以激發(fā)其他學生新看法。因而，在本節(jié)歷史課上，教師可以進一步采用諸如小組討論法，就某些具有創(chuàng)新意義的問題分小組進行討論;自主活動法，讓學生選擇課堂上遇到的某一個問題，自已主持、安排討論，甚至組織辯論等。

二、學生作為主體參與了教學，但學習方法、方式的指導不夠

學生是學習的主體，讓學生主體參與教學是新課程實施的核心。授課教師給學生創(chuàng)造了自由、平等的教學氛圍，把時間和空間還給了學生。上課前，就布置學生搜集、查閱與絲綢之路有關的歷史讀物、圖片資料。教學中采取學生導游的方式，五個組分別推舉一位“導游”，將全組集體加工的信息向全班同學進行介紹。整堂課學生思維激蕩，高潮迭起，學生積極有效地參與活動，凸現(xiàn)了學生的主體地位。

但教師對學生學習方式和方法的指導明顯不夠。新課程背景下，我們衡量一節(jié)歷史課教學成敗與否，不在于學生掌握知識的多少，而應該在于能否通過我們的歷史教學，讓學生學會學習，獨立探索。教師對學生進行廣泛而有針對性的方式方法指導，能使學生掌握的知識更有廣度、深度，有創(chuàng)造力。

三、課堂教學的設計能以學生為中心，但生成資源的利用和發(fā)現(xiàn)不夠

教學需要備課，需要預設教學過程與效果。授課教師在全面分析教材和學生的基礎上，制定了以學生發(fā)展為中心的教學目標與策略，創(chuàng)造了以學生發(fā)展為中心的學習環(huán)境。尤其是在教學手段與方法上，運用了豐富的多媒體展示，加上畫外音解說，有力地拓展了教學時空;學生的體驗、想象與探究，教師針對不同問題情境的適時講解、圖示、引導，多種教學方法綜合運用，使之發(fā)揮了最大效益。

但當教師預設的結果和生成的新情景、新的課程資源不一致時，教師沒有充分利用生成的資源，用智慧讓生成資源為教學目標服務。比如，在介紹絲綢之路的作用時，有一位同學提出:“四大發(fā)明就是通過絲綢之路傳往西方的?！边@樣的說法是不正確的，也打破了教師課前關于教學結論的預設。但教師沒有捕捉到并沒有充分利用學生的這一“錯誤”作為教學資源，及時調(diào)整自己的教學設計，并通過自己的適度調(diào)控，既讓學生圍繞這一問題的深入探究獲得正確的結論，又實現(xiàn)自己原教學設計的主要目標。

四、面向了學生的生活世界和現(xiàn)實世界，但價值引導不夠

在教學過程中，教師讓學生列舉自己日常生活中所接觸的物品或文化現(xiàn)象中有哪些是通過絲綢之路傳入我國的?把通過古絲綢之路傳播的主要物品與今天人們的日常生活聯(lián)系起來，把古絲綢之路的繁榮、和平與今天這些地區(qū)的貧窮、沖突、戰(zhàn)爭聯(lián)系起來，把學生引入日常生活和現(xiàn)實世界之中，讓學生進行“再創(chuàng)造”活動，使學生感受到現(xiàn)實是歷史的延續(xù)和發(fā)展，體現(xiàn)了“歷史還原于生活”的理念。

但本課教學還可以在與社會生活實踐緊密結合的基礎上進行進一步的價值引領。如在了解了古絲綢之路在古代歷史上的重要作用后，就可以結合正在進行的西部大開發(fā)來思考:“今天開發(fā)古絲綢之路有何價值?應注意些什么問題?”如此，就能最大限度地放大歷史教育功能，升華學生的情感態(tài)度和價值觀。

五、過程教學與結論呈現(xiàn)有機統(tǒng)一，但鼓勵創(chuàng)新不夠

傳統(tǒng)課堂教學是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。正因為如此，新的課程理念強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。本課授課教師不是直接把知識灌輸給學生，而是通過一個一個的問題，調(diào)動學生借助已有的知識經(jīng)驗去思考、探究和理解。在教師提出這些問題時，學生始終處于主體地位，積極、主動、有效地參與教學活動的全過程。提高了從多角度分析、解決歷史問題的能力。

但教師鼓勵創(chuàng)新不夠。鼓勵創(chuàng)新是新課程課堂教學改革的核心。歷史課堂教學是一個在教師引導下進行自主發(fā)現(xiàn)、探究和不斷創(chuàng)新的過程，教師應鼓勵學生大膽提出與眾不同的觀點和見解，允許學生對教材進行不同的“解讀”;要讓學生從思想上認識到，任何學者、權威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識的可能，使學生敢于班門弄斧、敢于異想天開、敢于標新立異;教學過程中，應盡力發(fā)揮歷史教學的形象性與情感性，在此基礎上，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目標。