金融實訓課程體系構建：理念、框架和質量保障機制
——以浙江財經大學東方學院為例

胡軍輝

一、當前高校金融實訓課程建設現狀及存在問題

當前，隨著我國經濟社會高質量發展，金融環境日益開放，對應用型金融人才培養提出了更高要求。部分地方高校在向應用型大學轉型中，著力推動建立更加科學規范、適應金融實踐需求的實訓課程體系，以實現培養應用型金融人才的目標。近年來，在實訓課程建設方面成效也較為明顯，但由于缺乏系統理論支撐和科學方法引導，在實訓課程體系和教學實施等方面仍面臨諸多問題和困境，主要體現在以下幾個方面。

一是金融實訓課程的教學目標定位不夠清晰，對實訓的重要性還未能引起足夠的重視。長期以來，金融實訓課程教學目標設定多以學科為導向，即將教育成果僅僅定位于金融專業知識內容的系統掌握，課程體系設置主要圍繞學科專業而展開。人才培養目標缺乏持續改進，造成實訓內容設置與金融人才需求相脫節，不少本科高校還存在重理論、輕實踐的老問題，對金融實訓尚未引起足夠的重視，實訓課程的學分所占比重偏小。

二是實訓課程體系缺乏系統性和層次性。部分院校開設的實訓類課程，如外匯交易、國際結算、證券交易實訓等，課程間未建立有效的銜接，缺乏系統性和層次性。有些實訓內容有重復，有些則過于簡單，缺少復合型技能訓練設計。

三是實訓考核較為片面。多數學校金融實訓教學考核過于注重結果，忽視了實訓過程管理，造成實訓考核形式單一、評價較為片面，難以有效調動學生自主學習、自主訓練的積極性。

四是實訓課程質量保障體系還不夠健全。實訓課程體系、教學實施過程和教學評價機制等尚不夠完善、健全，如何將金融理論與金融實務工作有效對接還缺乏深入研究，尚未建立對金融實訓課程體系有效、持續、動態的質量監控和實時改進機制，實訓課程教學效果難以充分實現。

可見，如何推動金融實訓內涵要素建設，以構建學生知識、能力與素質一體化為核心的實訓課程體系，已成為當前金融教學改革當務之急。

二、金融實訓課程體系建設：理念、框架和質量保障機制

培養人才是高校最根本的目標，在當前我國高校體系中，不同類型的高校所培養的人才目標層次也應該有所區分。浙江財經大學東方學院是浙江省首批設立的獨立學院之一，自2014年起，該校辦學定位就明確為培養應用型、復合型、高素質技術人才為目標的地方高校，因此，按照差異化辦學的原則，培養的是應用型金融人才。金融實訓課程體系作為應用型金融人才培養的重要手段，必須要理清建設思路，明確指導理念，構建系統化、全局性的框架和保障機制。

近年來，在金融教學實踐的基礎上，浙江財經大學東方學院逐漸明確了金融實訓課程體系建設的思路，即以OBE理念為指導，結合社會需求和學校辦學條件，明確應用型金融人才在知識、素質和能力上的培養要求，以此確定金融實訓課程的教學目標；根據該教學目標，按照系統性和層次性原則，構建進階式的實訓課程教學體系；通過構建持續、動態的多渠道應用型金融人才培養質量監控體系，密切結合市場需求及時修訂完善人才培養方案。

（一）理念：以OBE理念明確金融實訓課程教學目標

OBE（Outcome Based Education），也被稱為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，早在1981年由Spady等提出，目前已成為英美等國主流教育改革理念。該理念主要是指在教學過程中，始終把學生作為課程中心，把教學成果作為教學過程導向，把學生在課程學習中獲得的能力作為課程教學設計和實施目標，即“學習結果-教學內容設計-評價體系”課程體系，真正實現由“內容為本”向“學生為本”的轉變。與傳統教學體系相比，OBE理念所帶來的變革是全方面的，除了在課程設計以外，在學習模式與成果、評價方式等方面都有較大的突破和改變。OBE理念過去常常被應用于國內外高校理工科專業人才培養和學科建設中，近年來，開始在社科類專業中廣泛運用。OBE理念強調以結果或教育產出為導向，因此要求金融實訓課程的教學目標必須圍繞高校金融專業人才培養目標設定。OBE教育理念要求高校課程設計與教學要聚焦于學生最終學習成果上，因此要求教育者必須對金融學專業學生畢業時應達到能力及其水平有清楚的構想，并致力于設計出適合學生掌握知識、提升能力的教育結構來達成預期成果。高校應結合社會需求和自身辦學定位，明確金融人才培養目標，反向推導對學生在知識、素質和能力等方面的具體要求，并以此作為金融實訓課程的教學目標。

（二）框架：構建進階式金融實訓課程體系

在OBE理念指導下，圍繞應用型金融專業人才的培養目標，按照系統性和層次性的教學設計思路，通過構建進階式的實訓課程、教學引導、評價機制及成果應用等教學內容，形成系統化的課程體系和層次豐富的實訓環節，以學生為主體、教師來引導，切實保障金融實訓課程教學質量和效果。

1.基礎實訓：《金融活動模擬體驗》。浙江財經大學東方學院于2014年與浙江核新同花順網絡信息股份有限公司共同合作開發了互聯網大金融綜合實訓項目，《金融活動模擬體驗》作為一門通識必修課程目前已經正式開課。該課程采用線上線下相結合的混合式教學方式，通過“課程動員及培訓”、模擬“銀行業務”、“證券投資”、“期貨”、“私募基金”、“外匯”等場景，并結合自主開發的“學堂云”在線課程《金融活動模擬之初體驗》，對基礎知識制作視頻進行專題講解。學生在觀看視頻并完成在線測試的基礎上，通過“互聯網大金融綜合實訓平臺”開展各項模擬活動。在教學實施中，采用學生自主學習、自我管理的探究式、體驗式教學方式，自始至終引導學生主動學習并積極參與。老師主要負責發布任務和答疑，銀行、證券、期貨金融機構工作人員全部由學生擔任。學生在完成規定任務后，有更多的時間進行自由投資和交易，關注自己感興趣的金融產品。

2.專項實訓：《金融專項仿真實訓》。金融活動是整個經濟活動中的核心組成部分，由于商業性原因，即使學生在進入實習環節后，也往往難以接觸到一些關鍵的金融規劃和決策活動。在這方面，浙江財經大學東方學院擬通過自主開發、購置和共享等方式，開發金融專項仿真實訓項目。目前已立項院級虛擬仿真實驗教學項目《金融大數據下銀行理財虛擬仿真實驗》《金融大數據下銀行理財虛擬仿真實驗》，聯系杭州融育金融科技公司《區塊鏈技術與征信》等教學軟件，共享國家級和浙江省級虛擬仿真實驗平臺相關項目等。專項實訓的教學目標重在應用能力和分析能力。通過專項實訓的學習，將大大提高學生參加浙江省大學生證券模擬投資大賽、浙江省大學生理財規劃設計大賽等學科競賽能力。

3.綜合實訓：《金融綜合實訓》。浙江財經大學東方學院開設的《金融綜合實訓》，是以“場景+論證+創新”的綜合式學習模式，緊密結合當前金融經濟社會環境，以互聯網、大數據、大金融為背景，采用拓展訓練和沉浸式教學方式，綜合、全面地學習銀行綜合業務、證券期貨綜合訓練、金融科技應用等內容。不僅要讓學生相對全面地知道金融業務是什么，怎么做，還要知道金融業務的風險來源、如何進行風險管理，即要全面了解what、how、why三個層面的內容。學生通過團隊合作，樹立協作精神，提高自我管理能力。從長遠上來看，能夠綜合提升學生金融素養，形成統觀全局意識，有利于提高學生綜合素質和應用實踐能力，實現高級專門金融應用型人才的培養目標。

（三）質量保障機制：實訓課程教學質量評估和保障

為了保障實訓課程教學質量，及時做好教學質量評估，浙江財經大學東方學院構建了持續、動態的多渠道應用型金融人才培養質量監控機制。市場環境變化對應用型金融人才的需求，是決定金融實訓課程教學目標的核心與根本要求，通過用人單位滿意度調查、用人單位座談會等形式，可及時掌握市場需求對應用型金融人才培養的需求；金融專業指導委員會由高校專家和金融實務部門負責人組成，可有效保障校企間雙向信息交流，專家建議是及時修訂人才培養方案、實訓課程教學設計和教學目標的重要參考；由浙江省教育評估院組織的畢業生質量跟蹤調查，可搜集畢業生對實訓課程的評價，是衡量實訓課程體系教學效果的重要依據；校友是重要的辦學資源，結合自身的學習體驗和工作實踐，可為實訓課程體系建設提供有針對性的咨詢建議。通過實踐需求持續修正教學目標、通過教學活動持續完善考核要求、通過學生實訓成果持續推進教學模式改革，并使之制度化、標準化和規范化，建立實訓課程教學質量保障體系。

三、結語

面對越來越復雜的世界格局和信息化技術發展，如何促進我國高等教育高質量發展成為社會各界關注的重點。將OBE理念引進金融實訓課程教學，能夠有利于任課老師不斷優化教學設計、完善教學內容和教學方式，凸顯學生學習效果的重要性，有利于提升金融實訓課程教學質量，進而提升學生金融素養和社會競爭力。而構建進階式的金融實訓課程體系，可進一步完善實訓課程的系統性和層次性，有效激發學生的專業學習興趣，保障人才培養質量。通過構建進階式的課程體系、教學引導、評價機制及成果應用等教學設計，形成系統化的課程體系和層次豐富的實訓環節。

但是，OBE理念的融入以及金融實訓課程體系建設是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，需要社會、學校、老師、學生共同參與，使整個過程和系統不斷完善和優化，從而達到理想的效果。