互聯網背景下小學英語教學策略研究

于冰

摘要：新時代背景下，教師需要將自己的教學眼光放得更加長遠，積極使用最為先進互聯網技術為學生闡釋英語知識深刻內涵，充分激發每個學生的學習動力，其在研究各種知識的時候都需要充分結合互聯網技術的優勢，營造出良好的學習氛圍，每個學生之間都能夠形成隱形的學習內驅力，學生能夠真正愛上學習英語知識。

關鍵詞：互聯網背景;小學英語;教學策略

一、在小學英語教學中引入“互聯網+”的優勢

1、突破時空限制，接受更加先進的課程

現代互聯網給人們帶來了極大的便利，人們無論何時何地都能通過網上搜索找到自己想要的信息。在小學英語課堂的教學中，教師可以通過運用網絡信息，找到他們想要的教學資料，打破教學過程中的時空限制，幫助教師擴展思維，豐富課堂教學。同時，世界各地的教師可以上傳學習資料，進行在線交流，有助于文化融合和學術討論。在課堂中引入網絡資源還可以打破教師在教學中思維的局限性，幫助教師擺脫傳統教學的弊端，提高教師在與不同地區教師交流教學模式中的理解力，了解更加先進的教學模式。通過在線學習和數據查詢可以實現信息交流，對建設優秀教師隊伍起著重要作用。此外，在小學英語課堂上增加網絡資源也可能使學生接受更先進的知識，讓學生學習到世界各地更優秀的教材和英語課程，使課堂教學變得更加國際化，讓學生學得更快、更舒服。除此之外，我們還可以通過互聯網培養出適應時代和社會發展需要的綜合型人才。

2、適應時代趨勢，改革傳統教育方式

互聯網在小學英語教學中的運用不僅可以順應時代的潮流，而且可以為教育的變革做出貢獻。比如傳統的教育模式，一般是教師提前準備教材，教師通過對個人資料的提問和對以往教學經驗的總結來進行教學。目前，由于互聯網的出現，越來越多的教師通過在線數據搜索找到越來越多的知識，并通過各種注釋加深學生對知識的理解。網絡信息的出現也對傳統教育方式的改革產生了很大的沖擊。受過去體制的影響，傳統的教育大多是教師講臺講課、學生坐席聽課的模式。這種模式會導致部分學生在課堂容易走神，感到無聊，不能保證所有學生都能掌握所學知識。網絡信息的出現將打破這種模式的局限性，教師可以通過多媒體展示學習資源，調動學生學習積極性，使得學生可以主動探索未知領域，不斷拓展其思維能力。因此，將小學英語課和互聯網結合，既能適應時代的發展趨勢，又能改革傳統的教學方式，提高小學教育的效率和質量。

二、互聯網背景下小學英語教學策略

1、營造互動氛圍

營造互動的課堂氛圍，能讓學生在合作式學習過程中總結本課的難點，并及時收集、統計相關信息內容進行討論交流，以便讓學生利用互聯網掌握個性的、獨特的知識點理解方式。

例如，在“Shopping”教學中，首先，教師可利用信息技術展示超市內的商品，引導學生進入該情境中進行體驗。接著，教師可以展示面包、背包、魚、油等圖片，要求學生說出這些物品的英文單詞，再圍繞相關問題進行探究、體驗，在網絡空間中進行虛擬購物。教師還可以將網絡購物作為背景，讓學生到指定的空間中購買物品，并圍繞這一情境進行討論。通過簡易的對話討論，學生能夠在虛擬空間內進行交流、討論、分析，有利于在循序漸進的學習過程中進行實踐理解。最后，教師可要求學生使用網絡平臺軟件進行口語練習，針對討論內容及課文內容進行大聲朗讀，讓學生在發音練習、語言學習、理論學習的過程中改變自己的思想。同時，教師應當注意及時改變英語教學思路，要求學生利用信息技術軟件進行創新、體驗、探究，在必要的討論中進行總結，進而培養學生的語言習慣。

2、創設媒體情境

互聯網背景下，教師可運用文本、圖片、視頻等多種媒體，創設信息化的教學情境，啟動學生深度學習的程序。同時，教師可把媒體素材作為一種創設情境的輔助性手段，配合互聯網技術，提高情境創設的質量，引導學生的英語學習向縱深發展。

例如，教學“What's your hobby”單元時，為了調動學生的學習熱情，使其快速進入學習狀態，教師立足單元的教學目標，課前通過錄制短視頻的方式采訪班級的部分學生，讓他們做一個簡短的自我介紹。課上的導入環節，教師將錄制好的視頻呈現給學生，接著創設問題情境。學生在認真觀看后回答：“What does he.”“she like doing？”“What do theylike doing？”“Does she like reading stories？”“Does helike playing football？”在這個與學生生活密切相關的話題熱議中，教師借助互聯網信息平臺引入新課，讓學生眼前一亮，給學生帶來不一樣的學習體驗，深化了學生對學習內容的理解，并為學生進行深度學習提供了思維的立足點。

3、升級活動形式

教師可依托互聯網技術強大的信息交互性，升級英語課堂教學活動設計，讓不同層次的學生都能在活動學習中有所收獲，強化學生深度學習的體驗。如教師可創新英語課堂教學活動載體的選擇，借助互聯網推送英語游戲、角色扮演、問答競賽等活動，激發學生的學習熱情，助推學生英語知識體系的構建。

例如，教學“We love animal”這一單元時，教師借助小動物的外貌特征和行為能力，使學生靈活運用“It has...”“They have...”“Itcan...”“They can...”等句型來完整地描述自己的動物朋友。為了激發學生的學習興趣，教師設計“guessinggame”活動，即通過課件呈現動物的部分圖片并遮蓋一部分，讓學生根據自己的判斷來猜測動物名稱，猜對后運用已有的知識經驗進行簡短的描述。這一活動以小組競猜的形式開展，哪個小組猜對越多并且描述越準確就得分越高。教師布置任務后，學生在組內積極準備，成員之間各有分工，如有的負責搜集大家熟悉的動物類型，有的負責整理動物的特征，還有的積極組織語言素材，學生熱情參與，將英語課堂教學推向高潮。

三、結語

總之，小學英語教師要基于學生的實際學情，有目的、有針對性地利用互聯網進行資源整合和教學創新，確保教學設計能夠更切合班級學生的個性化學習需求，提升學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

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[2]付玉紅.基于“互聯網+”的小學英語教學[J].教育信息技術，2019（3）：34-36.