核心素養背景下農村高中語文教學研究

戴立軍

摘要：要想使學生的語文能力有所提高，就要優化高中語文教學策略，提高教師上課的效率，保證老師講的內容學生能夠消化吸收，同時也要注意學生的課后作業反饋情況，教師根據學生對知識的掌握情況逐漸摸索出一套適合高中語文的教學策略，助力教學效果的提升。農村高中階段學生的生理、智力水平都發展到較高的水平，且處于價值觀、人生觀、獨立人格形成的關鍵時期，但是，由于高中生自主閱讀缺乏較強的目的性，且缺乏相應的計劃性，這就會影響到閱讀的效率。因此，在農村高中語文課程改革中，教育工作者立足語文核心素養含義，分析教學實踐中存在的問題，并構建科學合理的教學實踐策略是十分必要的。

關鍵詞：核心素養;農村;高中語文;教學

根據語文學科特點，學生在學科中應形成的核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等。但是目前在一些農村學校，高中語文課程設計與實施更多的還是依據應試教育的要求，對學生的語文知識素養進行培養，并由此延伸出應試答題能力。這樣的教學設計更多的是從短時間內滿足學生參加考試的要求，忽視了學生長遠發展的需要，因而違背了新課程改革提出的立德樹人、培養核心素養的基本標準。針對此，語文教師在教學時需注重引導，并根據自身的教學規律以及學生特點開展教學，增加學生的閱讀興趣，以確保學生閱讀興趣與效率的提高，并在學生核心素養得到提高的基礎上，實現自身閱讀素養的強化。

一、核心素養背景下農村高中語文教學中存在的問題

（一）忽視語言建構，影響學生語言運用能力

在一些高中語文教學中，部分教師對學生語言建構與運用這一核心素養的理解相對模糊，或者片面側重運用而忽視建構，使得學生在閱讀中對語言的理解停留在技術訓練層面，忽視了語言的豐富性與鮮活性，影響了學生生活中語言的運用。

（二）忽視學生思維建構，影響學生思維品質

提升根據核心素養要求，在高中語文學科教學中，教師應引導學生“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升”。但是從實際教學過程來看，教師基于文本與學生展開的課堂互動，更多的是強調學生對文本知識的理解，忽視學生思維過程的建構。尤其是在應試的背景下，強調規范作答，對學生獨立思考、創新思考進行限制，導致學生語文素養的構建過于僵化。

（三）忽視審美教育，影響學生審美情趣的發展

在現代社會發展中，審美教育對于一個人的成長發展十分重要。然而從農村高中語文課程教學來看，部分教師片面重視文本的解讀，忽視情感的滲透;對美學概念的解讀脫離現實生活等，使得學生對美的理解無法延伸到現實生活，為學生的未來發展留下隱患。

（四）文化教育觀念較為淡薄，缺乏良好的文化環境熏陶

農村教育資源相對匱乏，許多教師沒有從文化的高度分析語文學科的價值。這樣的思想觀念必然會導致教學設計與實施側重于學生對知識內容的學習，而無法從民族發展的角度體驗文化的魅力。此外，在高中語文教學中，文化傳承活動開展力度不夠，學生的文化視野相對狹窄，缺乏參與實踐活動的機會，因而也無法感受傳承文化的強烈責任感。

二、核心素養背景下農村高中語文教學優化策略

（一）品味語言文字，培養語感

品味文本當中包含的語言文字作為語言素材積累的一種學習方法，其主要是通過對文本當中的言語內容理解，對文本作者的語言表達方式進行學習。語言文字的積累可以是字詞品味，也可以是讀的形式，讀通常可分為很多種，這里的讀主要是誦讀。由于誦讀主要是將心、耳、口目等不同感官的體驗相融合，該感知強度通常比單一感官額體驗要高很多，這就會加快人的語感生成速度。高中語文的教學中，教師可通過創設情境的方式讓學生走入文本內容，并依據文本的情感基調，選擇相應的背景音樂，為學生營造合理的課堂氛圍，以此使學生通過誦讀充分感受到語言魅力。例如，在對《短歌行》開展教學時，在需把握詩歌閱讀的節奏，低落時緩慢沉重，激動時聲情并茂，并引導學生反復誦讀，對文本中的節奏韻律、語言特點、詩人自身的情感變化等進行揣摩，以實現學生語感的培養。

（二）創設教學情境，培養思維

學生思維的培養需立足于文本，通過發散思維，引導學生想象和文本中語言內容對應的情境故事，可從文本的人物、環境、情節等各方面入手，學生通過分析思考，實現自身思維水平的提高，并促使學生思維的發展。由此可知，思維的發展最主要的就是激發學生的聯想與想象。語文教師在教學中，通過引導學生主動發散思維，并創設相應的故事情境，不僅有助于學生思考，而且還能使學生充分把握閱讀內容的本質，最終實現自身思維的培養。例如，在對《荷塘月色》開展教學時，教師可根據第四段中描述的將荷葉比作為“舞女的裙”，引導學生立足文本，發散思維，想象出“舞動的少女”，學生在想象少女的舞姿、旋轉的舞步、隨風飄的裙擺過程中，就好像感受到荷葉像舞女裙擺在荷塘中擺動，從而深刻感受到荷葉的飄逸與動感，并深刻體驗到朱自清漫步于荷塘上的閑散與寧靜。

（三）鑒賞內涵，培養審美感知

審美主要是主體對客觀世界進行了解的一種形式，主要包含產生和體驗美感，審美的心理過程主要包括外射或移情。學生處于良好學習環境中感受美的熏陶與體驗美，這是對學生的審美能力進行培養的基礎前提。高中語文的閱讀教學中，對文本當中的情節、意象、人物、矛盾等進行鑒賞是學生體驗美的最佳途徑。意象主要指作者把自身的主觀情感托付于作品的實際物象上，通過具體物象對自身的情感進行表達，并將選擇的意象當做感知美的對象，對意象內涵實施鑒賞。例如，在對《雨霖鈴》開展教學時，首先需對文本當中的意象實施分析，具體包括長亭、楊柳、寒蟬、殘月、曉風、煙波等，然后教師可選擇詞中的一句“寒蟬凄切，對長亭晚”實施分析，其中的意象有寒蟬與長亭，寒蟬主要是表示時間，應為初秋時分，但是蟬到初秋的時候意味著生命的結束。語文教師以長亭與寒蟬兩個意象分析，引導學生對文本的內容美進行鑒賞，并獲得相應的審美感知。

（四）課堂閱讀，感受優秀文化

優秀的傳統文化不僅立足于語文教材，而且還需注重課外閱讀，通過拓展閱讀，實現學生視野的開闊，豐富學生汲取的傳統文化。因此，教師需立足于教材中的文學作品，挖掘系列的傳統文化讀物，引導學生開展拓展性的文學作品的閱讀。例如，在對《陳情表》開展閱讀教學時，教師可根據文本當中的內容，在課堂教學中讓學生找到文中李密孝順祖母的具體表現，并對其加以分析與判斷，如“臣侍湯藥，未曾廢離”，以此讓學生感受李密的孝心，以此引出傳統文化當中的孝文化，并讓學生思考交流，同時，以深化學生對孝文化的理解，并對自己在家中對長輩的孝心進行反思，從而使孝文化的教學內容融入到學生實際生活中。

結束語

總而言之，核心素養背景下，在有限的時間內提高學生高中語文的能力是很重要的，因此高中語文教師在教學時，就要做到充分調動學生的積極性，根據教師的教學經驗，合理安排高中語文的教學方法，增強農村高中語文教學的有效性。

參考文獻：

[1]高銳敏，袁澤明.關于思政教育進入數學課堂的一點思考[J].科技視界，2020（03）：95-96.

[2]吳慧卓.高等數學教學中滲透課程思政的探索與思考[J].大學數學，2019，35（05）：40-43.