初中語文教學中如何培養學生核心素養教育

任麗萍

摘要：在新課程改革不斷深化的過程中，核心素養理念作為素質教育理念的進一步發展，逐漸成為了各學科教學中的重要指導理念。但是面對教學理念的更新，各個學科的課堂教學效率也需要得到更加顯著的提升。因此，初中語文課程在核心素養的視域下，應更加注重語文課堂教學的優化。在這種教育形勢下，教師就應對核心素養的內涵以及教學意義給予更為深刻的解讀，并通過多元化構建策略的實施，來真正的實現初中語文課堂教學效率的提升。

關鍵詞：核心素養;初中語文;策略

在更加注重學生思維品質以及關鍵性能力培養的核心素養視域下，高效課堂的內涵得到了更加深刻、廣泛的拓展，不僅需要學生能更加深刻、牢固的掌握相應的基礎知識，同時更應實現學生學科核心素養的有效培養與提升。因此，在這種教育形勢下，語文作為初中階段最為基礎的教學課程，就應積極的順應教育發展趨勢，在核心素養理念的指引下，進行高效課堂的構建，以此實現初中語文課堂教學效率的提升以及學生綜合素質能力的全面發展，為學生今后的終身學習和可持續發展奠定良好的基礎。

一、初中語文教師培養核心素養中的新誤區

其一，過度重視人文素養，忽視傳統教學。很多語文教師理解新課改指導方針的時候認為“核心素養”就是要強調人文精神的培養，傳統模式下忽視了學生的個性特征，那么就要打破這一問題;但是在實踐應用中，因為沒能良好平衡理性和人文內容的比例，反倒令教學和考核的過程失去了教學本身的價值，忽視語文學科本身具備的工具性特征，尤其是教材內容教學以及語文技能培養，令語文課堂過度活躍，失去了教學的本來作用。

其二，過度強調多元教學，約束教學實效。與“過度重視人文培養”異曲同工。課堂教學中，教師過度重視多元教學策略的應用，一味使用小組合作、情境教學等形式，不考慮學生的實際情況，在意識到問題之后也缺乏有效的經驗參考，無法及時糾正這種偏差，反倒令教學效果下降，甚至不如從前“填鴨式”的教學有效。

二、如何創新培養核心素養的策略

1.1平衡人文和理性的內容比例，凸顯學科工具性特征

1.1.1立足教材，融入名著閱讀

新版教材當中，供學生進行閱讀的名著類文本較之舊版教材更多了一些，說明國家教育部門希望中學生能夠在現行基礎之上增加閱讀量，或許，這也是導致很多教師過度重視人文精神培養的根源所在。參考“教學評一致”的相關經驗，在現行教材基礎之上，合理規劃閱讀文本的比例，借助期末（期中）考試的方式改善現狀。原有的期末（期中）考試試卷中，一般語文試卷配比包括基礎知識、閱讀理解、古文閱讀及作文四大部分，名著閱讀一般體現在“閱讀理解”環節，對此，考慮到一次高質量的名著閱讀是需要放眼全書進行理解的，可以采取“整本書閱讀理解”的理念來出試題，選擇一篇在教材中出現的名著文本，除常規性的閱讀片段就能夠完成的理解題外，單獨出具一到兩道只有理解全書之后才能夠作答的題目，借助單篇閱讀，拉動學生的整本書閱讀以及教師的整本書教學。

除此以外，在有條件的情況下，還可以組織學生在課堂上講述自己因為在教材中學習了某個文本的片段，進而產生閱讀興趣去閱讀了這本書或者這個作者的其他作品，并由此產生的心得體會、觀點等，向其他同學推薦或者不推薦閱讀這本書，闡述自己的理由。這樣的學習方法，既不脫離教材本身的內容，同時也有助于促進學生活用教材、知識遷移的意識形成，對于提升學生的核心素養有比較積極的作用。

1.1.2學考一體，激發創造意識

這一點主要針對學生寫作環節的“教學評一致”中心而展開，強調改善學生語文基本技能訓練不足的缺陷，具體來說，可以綜合現行教材的寫作測試內容，延展一些學生自由發展的條件，如部編版的初中語文教材針對寫作一般提出一種要求，鼓勵學生自主創作的內容，因此，教師就可以在寫作測評中鼓勵學生使用自己擅長的文體，以訓練技能為主，提升學生的遷移能力，改變傳統教學認為“寫作是天賦使然”的錯誤思想，真正激發學生的文學創作意識，符合核心素養培養的相關要求。

1.2處理理論和實際的現實關系，合理規劃區域教學

小組合作教學、情境教學模式、分層教學模式等在初中語文教學當中已經是老生常談的話題，雖然能夠起到一定的效果，但是學生的變化是非常大的，尤其是在現代社會背景下，受到信息技術和科技設備所影響成長起來的新一代初中學生，對教師刻意組織的“多元教學”已經十分厭煩，甚至有些教師掌握信息技術的能力遠不及學生，很難得“民心”。針對這一情況，學校應該和教師共同處理教學理論以及教學實際之間的關聯性，通過區域交流，打造合理的“校本（或者區本）課程”，真正意義上促進教學的良性發展。

首先，由每個學校的教研組長組成一個團隊，整合各自學校的期末（或期中）語文試卷，細化到以年級分類，評價試題的基本情況，并由組內組長進行研究討論，選出最有價值的一些典型試題，按照年級分別整合成冊，并標注好來源于哪個學校的試卷。

其次，由各校教研組長牽線，結合參與說題教研活動的各個學校的學生情況（如不同年級的學習水平、整體個性趨向、教學進度等信息），安排各個年級的1名或2名優秀教師作為代表，分別立足于典型試題的設置意圖、對應的知識點、考核學生的哪種核心素養、學生在測試中的解答情況等加以闡述，并在此基礎上提出一些自己的反思，結合本校的基本情況提出一些建設性意見。

1.3持續加強課堂評價個性特征，落實有效“因材施評”

在新課改的指導方針下，“以生為本”的理論得到了廣泛的推行，強調學生綜合素質的提升，但是，隨著新課改的普遍推行和廣泛應用，激勵性評價很難起到實際作用的弊端也得到了顯現。因此，結合新時期的實際情況，在上文闡述的完善教學以及校本課程構建基礎之上，完善現行的評價模式，也是實踐現代環境中的新課改的措施。

其一，評價需要展現全面性特征。除了原有的針對學生成績水平、課堂表現等展開評價外，學生的語文遷移能力也需要體現在評價當中，語文教學始終是一種人文性特征比較明顯的學科，因此，結合學生在引用教材文本口語表達、使用閱讀經驗輔助寫作等方面的表現也需要進行適當的評價，結合卷面測試和學生作業情況綜合判定，這也是核心素養中要求的口語表達以及實際應用的內容。

其二，充分尊重個體差異，因材施評價。如學困生經過一段時間的努力取得了成績進步，教師要及時表揚，并且幫助他們分析依然存在的一些疑難問題，提出建設性意見;學優生如果出現了成績退步的情況，教師也采取同樣的“激勵+尋找原因”的方式。具體問題具體分析，保證學生能夠在良好的氛圍中提升自我，理性看待考試。

結語

綜上所述，在核心素養視角下，構建初中語文高效課堂是一個綜合、系統的教學過程，既需要先進教學理念的指導，也需要諸多教學因素的協調配合。因此，這就需要教師在初中語文課堂教學中應進行自身教學理念的轉變、語文課堂教學模式的多元化創新以及信息技術的廣泛、合理運用，以此增強課堂教學的趣味性和吸引力，實現學生學習參與積極性的提升，使學生能在更加良好的學習環境下、更加明確發展目標的指引下實現學科核心素養的有效提升。

參考文獻：

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