高校供應鏈管理課程思政建設思考

周彥莉 杜培林 郭春燕 張魯秀 孫彤彤 王曉靜

摘要：《供應鏈管理》課程培養我國供應鏈人才的核心主干課程之一，在培養和提升學生專業理論知識和技能的同時，還應注重培養具備家國情懷、科學素養、國際視野、創新思維、社會責任感的現代新型供應鏈管理人才。課程組在進行《供應鏈管理》教學中進行了教學內容與思政元素的設計、融合，提出和實行了一些具體的改革措施改革，實現了供應鏈管理理論和思政教學的效果。

關鍵詞：課程思政;教學改革;供應鏈管理

一、前言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面?！罢n程思政”一般是指依托、借助于專業課、通識課，將思想政治教育寓于融入專業課、通識課的教育實踐活動[1]，通過“隱性思想政治教育”的理念功能，實現知識教育與思想教育的結合[2]。

在全球進入供應鏈競爭時代之后，各國都把供應鏈管理作為國家戰略，“十四五”規劃和二〇三五年遠景目標建議中8次提到供應鏈，指出要提升我國供應鏈現代化水平、構筑國際供應鏈合作體系，對供應鏈管理人才的培養提出了極大要求。供應鏈管理課程作為培養我國供應鏈人才的核心主干課程之一，著重于培養和提升學生對供應鏈專業理論知識和技能的掌握。但是在培養掌握扎實專業知識的同時，還應培養具備家國情懷、科學素養、國際視野、創新思維、社會責任感的現代新型供應鏈管理人才。因此，課題組不斷挖掘課程蘊含的獨特的思政元素，將其融入到專業理論教學當中。

二、供應鏈管理課程思政建設內容

1.確定課程思政目標。實施課程思政首先要明確課程思政的目標，進而指導具體的課程設計。樊麗明（2020）總結了課程思政的四個重點問題：加強國情教育、強化法治意識、培養公共意識、培育人類命運共同體理念[3]。韓延慧（2020）調查認為專業課中的思政元素中可以融入人文情懷、時政專題、道德教育、法制觀念、愛國情懷、心理素質等[4]。因此，結合供應鏈管理的課程特質，課程組在《供應鏈管理》課程思政目標建設中重點強調了國情教育、社會責任感、創新意識、時政專題、心理素質、理論聯系實際等內容。

2.樹立課程重要性以及價值觀和社會責任的深度思考。課程開始即提出“為什么要學習供應鏈？”的問題，讓學生從供應鏈產生、發展、作用的經濟社會視角，結合自身專業和發展規劃做出思考。部分學生結合疫情期間出現的各類物資物流配送問題提出了自己的看法，認識到做好物流規劃和信息共享的重要性;部分學生結合實際案例，大到如飛機、汽車，小到如手機部件供應鏈的全球化提出了科技創新、提升價值鏈位置和競爭力的迫切性以及自己參與的決心和理想;部分同學結合“一帶一路”等提出我們應積極主動的規劃和參與國際供應鏈組建和運行，實現國際國內雙循環的大目標。

3.具體教學中的思政隱形浸潤。主要設計了如下的思政點：包括（1）樹立主人翁意識、增強社會責任感：如在戰略合作伙伴選擇與評價中探討融入國際供應鏈的同時如何實現對本土企業的保護問題，舉例美國波音公司噴氣式飛機的日本市場推廣案例，引導學生思考在面對不同利益誘惑和抉擇時，更應該從大局進行長遠的考慮，保護本土企業、維護國家利益，增強社會責任感。（2）樹立科技創新意識和強國情懷：如第一章供應鏈產生的時代背景部分提到當前產品研制開發的難度越來越大。通過列舉世界企業研發投資排名等，對比國內各類企業的研發投入和產出績效，提升學生的創新意識和思維。第四章供應鏈運作的協調管理中提到“雙重邊際效應”時引入話題“單贏還是共贏”，并結合當前我國手機芯片供應面臨的各種問題，引發學生積極探討，樹立學生的創新意識以及科技強國的情懷。（3）建立理性規劃、培養健康心理：如在講供應鏈的可持續發展、逆向物流、綠色物流時，引導學生思考資源與環境可持續發展的關系。講供應鏈風險防范問題時拋出思考題：如何防范生活中的各類風險，如何在風險面前做到共擔，如何作何合作共贏？以引導學生從長遠大局出發樹立高尚道德情操。（4）注重對客觀事物內在本質、問題的分析歸納：在講到物流成本、倉儲成本與顧客響應關系時，結合京東的重資產模式和阿里的輕資產模式，引導學生對不同模式的優劣進行思考，進而思考做出人生選擇做出前和做出之后該如何思考和堅持等，做到不懼困難、樂觀積極、創新求變的人生發展規劃。

4.提升學生參與思政課堂的積極性和主動性。結合課程內容讓學生分享近期的供應鏈相關政策、新聞等，從即時性視角讓學生的理論知識學習和實踐緊密聯系，并在理論學習和思考的同時實現思政內容的潛移默化，樹立愛國熱忱、解決社會問題的責任感等。如在講授供應鏈的效率型和響應型分類時，一位同學提到她看到的一則新聞《穩定全球供應鏈，中國為什么有底氣？》，這是中國企業維護全球供應鏈穩定的一次有力行動，從跨國車企提出包機需求，到完成包機手續、統籌多地報關等流程，僅用了8天時間。這讓很多同學覺得熱血澎湃，為國家發展感到自豪，也更堅定了參與供應鏈建設發展的決心和信心。

5.注意課外實踐的引導。理論的學習離不開實踐的檢驗，同樣大學課堂的學習離不開課外實踐的輔助，尤其是供應鏈管理作為理論性很強的一門課程，更加需要融入到實踐中進行教學效果檢驗。課程本身為學生提供了不同類型的實踐游戲，如啤酒游戲等，可以引導學習分組參與;另外可以通過制作整套從供應商選擇到產品生產、運輸到最終顧客手中，以及包含逆向物流全過程的游戲操作，讓學生在實際演練中做到更好的理論聯系實際，提高競爭意識、團隊合作意識、共贏大局。

6.思政課程設計效果評價。思政課程最終效果的檢驗通過學生評學評語反饋，也可通過問卷形式進行調查，調查學生從課堂學到的知識和技能以外的其他內容，以及學生的學習體會等。

三、結語

供應鏈管理課程思政的關鍵在于依托專業知識和技能，挖掘當中蘊含的德育元素，將德育教育以“潤物細無聲”的方式融入教學設計、教學過程中，向學生傳遞正確的理想信念、家國情懷，樹立正確的人生觀、價值觀，樹立建設祖國的主人翁意識和社會責任，培養學生創新意識和科技強國信念，同時形成堅韌健康的心理素質。此外還需要進一步結合社會發展需求、理論和實踐相結合、探索新型教學模式等提高學生的學習興趣，提升其對專業知識的融會貫通和應用能力，進而培養復合型供應鏈人才，為我國供應鏈向高端發展、更好的參與國際競爭提供源源不斷的后備人才。

參考文獻：

[1]趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對策[J].湖北經濟學院學報，2019，17（02）：114-119.

[2]趙海月.“大思政”育人為本意涵研究——以管理學門類“課程思政”的建構為例[J/OL].中國青年社會科學，2021（02）：47-53.

[3]樊麗明.財政學類專業課程思政建設的四個重點問題[J].中國高教研究，2020（09）：4-8.

[4]韓延慧.《供應鏈管理》課程中的思政建設研究[J].教育現代化，2020，7（49）：193-196.