淺析高中物理情境化教學的探究與思考

陳秋玉

摘要：在學科核心素養的背景下，高中物理的教學方法有了更高的要求。為了實現課堂效率的提高以及學生對物理知識點的理解和深化，教師在不斷探究多元化的授課方法。經過實踐證明，情境化教學對于物理課堂有效化的提升有積極意義。對此，本文主要從引導學生自主探究、激發學生物理興趣、提升物理課堂效果三個方面對高中物理的授課模式展開討論。

關鍵詞：高中物理;情境化教學;課堂有效化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中是學生成長過程中的一個重要時期，學好物理知識對于學生的全面發展有積極促進作用。新課程改革的背景下指出，高中物理教師要以學生為發展過程的主體，教師予以指導和講授，幫助學生掌握有用的物理知識，讓不同層次的學生在學習物理的過程中獲得不同的收獲，由此可以看出物理學習的重要性。物理情境化教學是指，教師在物理課堂中借助創設場景的方式，給學生營造一個生動活潑的課堂氛圍，促進學生的理解，幫助學生獲得更好的體驗，教師要善于對情境化教學加以運用。筆者根據自己的教學經驗，談一些關于物理情境化教學的看法和觀點。

一、創設問題情境，引導學生自主探究。

高中階段的學生已經具備了一定的自主學習能力，通過創設問題情境的方式可以有效發揮學生的主觀能動性，實現學生自學效果的提高。所以，在日常的授課中，教師可以根據教材的內容，為學生設置相應的問題場景，讓學生在問題的指引下一步一步展開探究，從而有效提高學生的物理學習能力。

例：在教授魯教版必修一《空間和時間》一節內容的時候，課堂目標是讓學生能夠了解參考系的選取和運用，運用物理思維描述位置的信息，推理出參考系對運動描述的意義。課前筆者進行了精心備課，學生在此之前已經學習過參照物、機械運動等內容。根據學生已有的知識經驗，結合本節課的重難點設置了以下探究問題：“一是以課本中上電梯為例，如何描述物體的運動？二是同學之間為什么描述的方式不同？（由此引出參照物的學習）三是參考系對于物體運動描述的意義是什么？”學生探究的過程中教師巡視指導，對于學生存在的疑惑做到心中有數。然后找幾位學生上臺講解，教師進行點評補充。最后對本節課重點內容進行強調，并讓學生完成相關的習題。這樣，教師借助一系列的問題設置，讓學生對本節知識展開探究與討論，有效發揮了學生的主觀能動性，實現了課上效果的提高。

二、創設實驗情境，激發學習物理興趣。

眾所周知，高中物理知識的教學離不開實驗的操作，通過實驗教學的方法，可以將學生不易理解的物理知識直觀的展現到學生面前，促進學生更好的理解，實現科學探究的學習。在日常的授課中，教師可以借助實驗教學的方式，為學生創造一個良好的物理場景，從而調動學生對物理知識的學習興趣，實現授課效果的提升。

例如：在教學魯教版必修一《自由落體運動》一節內容的時候，課堂的主要內容是讓學生掌握自由落體運動性質，了解自由落體運動的規律。課上教師通過實驗的方式引導學生總結出物體下落的快慢不同主要是因為空氣阻力，從而引導學生思考沒有空氣阻力會怎么樣，接著再通過牛頓管實驗驗證猜想，引入新的理想運動模型，讓學生了解自由落體運動的條件。然后讓學生通過打點計時器的實驗操作方式，來著手研究自由落體的規律，最后強調總結。這樣，通過實驗的方式，發展了學生的動手科學探究能力，促進了學生的理解。

三、創設多媒體情境，提升物理課堂效果

隨著社會的不斷進步和科學技術的發展，信息技術被廣泛的運用到高中各科教學中。因為信息技術具有資源豐富，內容生動的特點，對于吸引學生課上注意力有積極效果。在日常的物理授課中，教師可以借助多媒體的方式為學生創設一個良好的氛圍，拓展學生的知識層面，讓學生展開對物理知識的研究與探索，進而實現學生物理技能的有效提升。

例如：在教學魯教版必修一《加速度》一節內容的時候，課堂的主要目標是讓學生理解加速度的概念，能夠運用相關定義、公式去解決遇到的問題。課前筆者在網上搜集了相關資料，通過多媒體制作了課件。課上通過播放小轎車、火車、摩托車運動的視頻導入教學，學生觀看后，讓學生說一說這三種車輛速度隨著時間的變化規律，通過觀察思考可以得出，它們的速度是逐漸加大的，但是增加的快慢不同，由此導入本節課的教學。接著再通過定義和公式的講解，讓學生了解加速度的有關知識，并通過多媒體的方式給學生建立一個時間速度圖像，進一步幫助學生深化理解。最后再出示相應的拓展題，檢測學生的本節課學習效果。這樣，通過多媒體的方式，有效豐富了課上內容，給學生創造了一個良好的學習情境。

教無定法，在當前的高中物理授課中，為了實現課堂效率的提升，教師在不斷創新和完善授課方式，但實現學生學科核心素養的培養和整體的進步，仍需要教師長期的堅持和努力。所以，作為新時期的物理教師，應該明確自身職責，提高站位，采取積極新穎的教學觀念來展開授課，進而實現學生有效的進步和發展。

參考文獻

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