在小學(xué)數(shù)學(xué)文化課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

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摘要：小學(xué)的數(shù)學(xué)文化課已經(jīng)成為了新課程改革議論的一大焦點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育中，數(shù)學(xué)文化課本身也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種很好的途徑，它是應(yīng)時(shí)代需求而產(chǎn)生的一門(mén)文化課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)也在一定程度上加強(qiáng)了對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)文化課的宣傳，但是，實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中還是存在部分教師在數(shù)學(xué)學(xué)科方面數(shù)學(xué)文化意識(shí)薄弱的現(xiàn)象。而且在一定程度上缺乏數(shù)學(xué)文化課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得數(shù)學(xué)文化課程的推進(jìn)不能充分的實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)文化課;學(xué)習(xí)興趣;研究分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著新課程改革的推進(jìn)，新課標(biāo)的實(shí)施，社會(huì)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教育也有了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的滲透，理應(yīng)有效的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生在新的教學(xué)方式和方法的推進(jìn)下，更好地發(fā)揮自身的想象力和探索欲，打開(kāi)自己的思維，加深在數(shù)學(xué)上的認(rèn)識(shí)。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)文化課推進(jìn)過(guò)程當(dāng)中存在的一些問(wèn)題，總結(jié)出幾點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)文化課方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。以此，來(lái)推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)文化課的順利進(jìn)行，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)文化課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我們當(dāng)前的小學(xué)教育整體上還是以傳統(tǒng)的“應(yīng)試”教育為主。以小學(xué)數(shù)學(xué)文化課教學(xué)為例，教師還是延續(xù)傳統(tǒng)的以教師教為主體，學(xué)生記，學(xué)生學(xué)的方式。在教學(xué)方法上相對(duì)老舊，一定程度上不能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行課程備課，自然在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中也很難發(fā)揮學(xué)生的積極性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維固定在一定的模式，自然也得不到有力的開(kāi)發(fā)。

（1）部分教師對(duì)于數(shù)學(xué)文化的認(rèn)知有偏差

從很多教師從自身來(lái)講還沒(méi)有意識(shí)到數(shù)學(xué)文化的重要性，只是在單純的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中會(huì)輔助一些數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源，輔助一部分?jǐn)?shù)學(xué)文化。甚至是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)文化可得推行也不夠重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)，應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)考試，考試又不涉及數(shù)學(xué)文化，那么根本不用用大量的實(shí)踐來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)文化課的滲透，應(yīng)該把大量的時(shí)間用在數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和數(shù)學(xué)公式的解析上。

甚至簡(jiǎn)單認(rèn)為小學(xué)的數(shù)學(xué)文化課重點(diǎn)就是數(shù)學(xué)史的普及，很片面。沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義。自己在推進(jìn)的過(guò)程當(dāng)中也存在一定的問(wèn)題[1]。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)文化課，數(shù)學(xué)文化滲透不足

不同地區(qū)由于當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的差異性，自然在相同的知識(shí)上面的教授方式或者是吸收程度上有所差異。小學(xué)數(shù)學(xué)文化課自然不同地區(qū)的推行進(jìn)度也不盡相同。個(gè)別地區(qū)并沒(méi)有完整意義上的數(shù)學(xué)文化課，而單單的只是在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中涉及部分?jǐn)?shù)學(xué)文化的滲透，甚至知識(shí)一帶而過(guò)。有的學(xué)校沒(méi)有一個(gè)完備的數(shù)學(xué)文化體系，在正常的數(shù)學(xué)文化課上也是一堂普通的數(shù)學(xué)課，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)研究。對(duì)數(shù)學(xué)文化的滲透少之又少。

（3）數(shù)學(xué)文化課形式單一，吸引度不足

任何課程的推進(jìn)都應(yīng)該遵循一個(gè)循序漸進(jìn)的道理。一味地填鴨式的灌輸或者是簡(jiǎn)單的提醒教學(xué)根本起不到應(yīng)有的作用。地方數(shù)學(xué)文化課推行力度的不足，也不足以引起教師和學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)文化課的重視。在教學(xué)方式上沒(méi)有大的轉(zhuǎn)變和改進(jìn)，自然也不能引起學(xué)生的關(guān)注和積極性。不僅不能正常推進(jìn)數(shù)學(xué)文化課的學(xué)習(xí)，也不能協(xié)助數(shù)學(xué)學(xué)科的順利展開(kāi)。枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課程自然成為孩子們心中的“噩夢(mèng)”。由此看來(lái)，改進(jìn)數(shù)學(xué)文化可得教育方式，想方設(shè)法的激起學(xué)生的興趣已經(jīng)成為課程發(fā)展的必然需要。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)文化課激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑

（1）情感刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

積極地情緒和情感能夠有效的推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們真正的投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不僅要重視知識(shí)與能力，過(guò)程和方法，更要重視學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要有意識(shí)的發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，基于對(duì)學(xué)生的深入了解，從學(xué)生自身的角度出發(fā)有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)。在數(shù)學(xué)知識(shí)的教授過(guò)程當(dāng)中貫入數(shù)學(xué)文化，使數(shù)學(xué)知識(shí)豐滿起來(lái)。從數(shù)學(xué)文化的角度激發(fā)學(xué)生的興趣，并結(jié)合貼合生活的實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來(lái)，通過(guò)巧妙地問(wèn)題設(shè)置推動(dòng)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，刺激他們的情感認(rèn)知，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）完善教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生自信

首先教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)文化學(xué)習(xí)的必要性和有效性。并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。如果學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到了困難或者是挫折，或者出現(xiàn)方向上的偏差，教師要能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，并給出必要的及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。避免學(xué)生出現(xiàn)，遇到問(wèn)題，擔(dān)心老師批評(píng)，或者覺(jué)得自己沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)而不敢詢問(wèn)老師，尋求老師的幫助的情況發(fā)生。教師不僅要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，一定程度上給與學(xué)生必要的鼓勵(lì)和協(xié)助，推動(dòng)學(xué)生自己找到解決問(wèn)題的辦法和方式，另一方面也到引導(dǎo)學(xué)生勇敢大膽的提出自己的質(zhì)疑。勇敢去探究，在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中提升自己學(xué)習(xí)的自信心[2]。

（3）借助游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生階段有其特定年齡階段的特點(diǎn)，他們思想上更加靈活，好奇心也更強(qiáng)烈一些，游戲的方式更能引起他們的共鳴，刺激他們的興趣。同樣，數(shù)學(xué)課程當(dāng)中也有很多的問(wèn)題是與我們的生活息息相關(guān)的。更加貼近生活的游戲教學(xué)形式更能引起學(xué)生的共鳴，使他們積極地投入游戲，在玩游戲的過(guò)程當(dāng)中也學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，小學(xué)四年級(jí)涉及到的“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)”在學(xué)生充分了解了小數(shù)的由來(lái)，知道了我國(guó)是最早使用小數(shù)的國(guó)家，在小數(shù)的發(fā)展歷程當(dāng)中我們也可以將我們自己也參與進(jìn)去。教師可以準(zhǔn)備幾張卡片寫(xiě)上數(shù)字，選擇一部分同學(xué)來(lái)扮演具體的數(shù)字，再選具體的同學(xué)扮演小數(shù)點(diǎn)，隨著學(xué)生之間位置的變化，學(xué)生更加能直觀的感受小數(shù)點(diǎn)的位置變化而引起的數(shù)字變動(dòng)。使學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，自然而然的投入到游戲過(guò)程當(dāng)中，在游戲中又領(lǐng)悟了具體的數(shù)學(xué)知識(shí)。如此，整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍是輕松愉悅的，也更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)文化課的開(kāi)展符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但在實(shí)際的推行當(dāng)中還存在一定意義上的偏差和不足。希望教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中引起足夠的重視，并能夠采取有效的措施和途徑在實(shí)際的課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正的參與到課程的進(jìn)程當(dāng)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體位置，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)文化課順利進(jìn)行的同時(shí)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]潘愛(ài)霞.數(shù)學(xué)文化課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（12）：115-116.

[2]祝召鳳.激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中趣味化因素的價(jià)值及策略[J].山西教育（教學(xué)），2021（10）：43-44.