淺談初中地理教學中的人文素養教育

龔躍旅

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

人文素養教育就是將人類優秀的文化成果，通過知識傳授、環境熏陶、使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品德，使每個人的智力、品德、感情、體格等各個組成部分達到和諧狀態，從而提高人的整體素質，使之成為一種人文精神。在初中地理教學中，努力挖掘地理學科的人文因素，加強對學生的人文素養教育，是社會時代發展的需要，是地理課程改革的核心目標，也是提高學生基本素質的重要途徑。

一、初中地理教學中人文素養教育的必要性

1、地理教學對學生進行人文素養教育是時代發展的需要。

隨著人類社會的不斷發展，社會經濟水平的逐步提高，人類在意識和精神層面上的需求在不斷增加，建立人與自然和諧相處，共同發展的理想社會，成為全社會奮斗的目標。環境污染的加劇，公民道德水平的缺失，嚴重地制約著社會發展水平的進一步提高，公民道德綱要的頒布及構建和諧社會等舉措的實施，就是著眼于人類長期、穩定、健康發展的目標，對全社會人文素養提出的更高的要求。而這一目標實現的程度，很大層面上取決于教育中對學生人文素養的培養。也是素質教育的終級目標。

2、地理教學對學生進行人文素養教育是地理教學改革的需要。

初中地理課程改革的目標定位是：通過地理課程的實施，學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理等基本知識;了解環境與發展;獲得基本的地理技能及地理學習能力;使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展的觀念。地理課程標準指出，在科學態度的培養上，要求學生初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養成求真、求實的科學態度;在情感培養上，要求學生“關愛家鄉的環境與發展，增強熱愛家鄉，熱愛祖國的情感”;在審美素質培養上要求學生“養成地理審美情趣”，懂得欣賞自然之美。

二、地理教學中人文素養教育的方法

1.建立和諧的師生關系、生生關系

建立融洽的師生關系、生生關系有利于培養學生的人文素養。教師的人文素養的高低，也直接影響學生人文素養的形成。學生在每天的每一節地理課中從教師身上感受到這種被尊重，被關愛的平等、寬容，耳濡目染，日積月累，促使其成為一個富有愛心，寬容待人，關愛人生，關注社會的人。

2.挖掘教材，以情感態度價值觀的培養引領人文教育

地理課程標準提出，要學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理。新教材有大量貼近學生生活的鮮活素材，可以對學生進行生動的教育和人文素養教育，從而改變空洞教條的宣講。

如：七年級地理中，學習“地球表面形態”，學生能體會到東非大裂谷的壯觀之美，太平洋的廣闊之美，學習“天氣與氣候”的內容，既能聯想起風和日麗、萬里無云的輕松，也可想象出狂風大作、雷電交加的緊張，海邊的驚濤拍岸，沙漠的海市蜃樓，無一不在昭示美的情景。人類改造地表形態，比如梯田等，可以品味到人類發展不斷改造世界、創造環境的智慧之美，思想之美，力量之美。

諸如此類的素材，教師采用適當的方法，以大自然的雄奇壯美，震憾學生的心靈，讓其感受美的啟迪，讓學生發現自然之美，最終實現培養學生熱愛自然，審美自然的情感。

3.地理教學與藝術、美學素養相結合，培養學生的人文素養

德國著名的地理學家赫特納曾指出：“在理論的地理學以外，還有一種美學的地理學”。經過長期構建的地理學，實際上已經成為一門充滿美學意義的課程。地理涉及大量的自然美、社會美、藝術美的內容。學生通過地理學習，可獲得美的享受、美的陶冶，從而培養審美的情趣與自身內在美的氣質。

4.充分發掘地理課程資源，培養學生的人文素養

學生的能力、智力、情感態度及個性、創造力不可能在狹小的教室空間內完全形成，因此，地理教學的具體過程中，教師要恰當地選擇課程資源，如教材、學具、電影、多媒體課件、錄像、圖片等，豐富課堂教學，同時鼓勵和指導學生組織興趣小組，社會調查等活動，合理開發校外地理資源，培養學生的地理學習興趣，為教學活動的開展打好基礎。

學生的成長，是學習、感受、實踐、認識的過程，認識美，發現美，有利于其樹立積極向上的人生觀。在研究中學生會發現一些問題，而這些問題可以為學生呈現美與丑的鮮明對比，有利于學生正確客觀的認識世界，從而形成糾惡向善，改造世界的健康情感。地理教學資源是豐富的，依靠現代教育技術，并開闊思路，緊扣生活，就會取得理想的教學效果。

5.積極開展課外活動，培養學生的人文素養

除了教材以外，利用課外實踐活動，引導學生以正確的情感態度價值觀認識世界，改造世界，同樣是人文素養培養的目標。可以利用實踐活動之機，讓學生投身大自然，在真實中感受自然美，在高山中感受其博大，在流水中感受靈動，在萬物蔥郁中感受生機，這些觸手可及的高山流水，明月清風，樹木魚鳥等，經過教師的引導，學生的體驗，自可喚醒學生潛藏的審美之心，培養其熱愛自然，熱愛生命的情感。

總之，教育的精神力量最終體現在人文素養的底蘊中，對于人的可持續發展來說，人文素養的培養比數理能力的培養更基礎，因為人文素養是多方面能力的總支撐，這種支撐作用具體表現為理性的思維、寬容的心胸、健康的心態、良好的自我管理能力以及足夠的合作意識等等。人文素養的缺乏直接影響了學生的思維深度與廣度，以及對問題的洞察力和對事物發展的前瞻能力，而這些能力都是創造能力的重要內涵。因為人文素養本身是無形的，它必須落實在課堂教學的一舉一動中，落實在生活的每一個角落里。