小學(xué)語文低段有效朗讀教學(xué)探析

肖燕

摘要：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，這句名言不僅家喻戶曉，也對小學(xué)低年級語文教學(xué)具有一定的指導(dǎo)價(jià)值。低年級小學(xué)生對文字材料進(jìn)行抽象思維活動(dòng)的能力非常差，因而更需要在“書讀百遍”中慢慢達(dá)到“其意自現(xiàn)”的認(rèn)知效果。因此，教師如何創(chuàng)設(shè)趣味朗讀、開啟語文教學(xué)新起點(diǎn)對于小學(xué)生的高效認(rèn)知和快樂成長意義重大，這也是新課程改革的必然要求。基于此，對小學(xué)語文低段有效朗讀教學(xué)進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：低段語文;趣味朗讀;小學(xué)生

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在小學(xué)教育階段，小學(xué)語文是其中非常重要的一門學(xué)科，語文學(xué)科可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到有效提高。因此，小學(xué)語文教師在開展朗讀教學(xué)的過程中，還需重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶得到加深，讓學(xué)生的感知能力和理解能力得到提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要意義

（一）有利于鍛煉學(xué)生的口才

小學(xué)生的年齡決定了他們正處于學(xué)習(xí)能力和模仿能力的重要階段，在這個(gè)階段培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，能促使他們口語表達(dá)能力的快速提升。在朗讀過程中，學(xué)生需要對文章里的關(guān)鍵信息進(jìn)行提取，然后運(yùn)用自身大腦進(jìn)行思維的加工，使用適當(dāng)?shù)厍榫w與情感將文字表達(dá)出來，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生靈感思維，也能同時(shí)鍛煉學(xué)生的形象思維，提升學(xué)生的語言與邏輯思維能力。教師組織學(xué)生在課堂中展開朗讀，能夠讓學(xué)生在訓(xùn)練中形成精準(zhǔn)、清晰的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力，提升學(xué)生的朗讀質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生更好地理解文章

開展文章的朗讀，并非是讓學(xué)生毫無感情地把文章內(nèi)容逐字地誦讀出來。和默讀相比，朗讀就是能夠在學(xué)生閱讀的過程中對語言的節(jié)奏進(jìn)行掌握，在朗讀的過程中對文章內(nèi)容進(jìn)行理解，并且去感受作者想要表達(dá)的思想感情，特別是進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，能夠讓學(xué)生加深對文章的理解，在朗讀和理解的過程中，對文章進(jìn)行記憶。

二、小學(xué)語文低段有效朗讀教學(xué)策略

（一）分組朗讀

分組朗讀能夠讓小學(xué)生在各小組內(nèi)同時(shí)進(jìn)行朗讀活動(dòng)，因而能夠大幅度提高小學(xué)生的朗讀機(jī)會(huì)、參與頻率，也能夠在近距離的合作探究中查找錯(cuò)誤并及時(shí)糾正。分組朗讀的最大特點(diǎn)就是簡潔高效，能夠?yàn)樾W(xué)生提供盡可能多的朗讀機(jī)會(huì)，因此教師要科學(xué)安排、合理開展。另外，分組朗讀，人數(shù)少，范圍小，小學(xué)生的心理壓力和思想顧慮就會(huì)非常少，因而能夠更加輕松自然地參與到趣味朗讀活動(dòng)。以小學(xué)語文《植物媽媽有辦法》為例：教師可以將小學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行朗讀活動(dòng)，不但讓小學(xué)生通過朗讀課文熟悉課文內(nèi)容，還要將朗讀作為展示個(gè)人認(rèn)知能力和朗讀能力的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，以此推動(dòng)小學(xué)生在各小組內(nèi)的朗讀活動(dòng)中積極參與、主動(dòng)表現(xiàn)。分組朗讀能夠讓小學(xué)生在朗讀《植物媽媽有辦法》的過程中相互找錯(cuò)、相互提醒、相互幫助，因而非常有助于小學(xué)生快速掌握《植物媽媽有辦法》的基本內(nèi)容，為小學(xué)生后續(xù)地大聲朗讀《植物媽媽有辦法》提供良好的認(rèn)知起點(diǎn)。為了提高小學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行積極思考、主動(dòng)朗讀的實(shí)效性，教師要讓各組選派代表進(jìn)行班級展示，讓他們以分角色朗讀這一形式合作完成課文內(nèi)容的朗讀展示，以此激發(fā)小學(xué)生的朗讀積極性和表現(xiàn)主動(dòng)性。

（二）教師需要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

在開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生的普通話，這是提高學(xué)生朗讀水平的重要因素。所以，如果想要讓學(xué)生的朗讀興趣得到有效的激發(fā)，首先加強(qiáng)學(xué)生的普通話訓(xùn)練，在開展語文教學(xué)的過程中，如果學(xué)生對讀音能夠把握準(zhǔn)確，可以給朗讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師還需幫助學(xué)生把握讀音，讓學(xué)生的讀音能夠保證準(zhǔn)確。在開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中，教師還需重視自身的課文范讀，這也是提高學(xué)生朗讀水平的關(guān)鍵。教師要精心準(zhǔn)備，對文章的內(nèi)涵深入體會(huì)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，開展課文的范讀，以此給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，教師所樹立的榜樣是非常有效的，小學(xué)生具備較強(qiáng)的模仿能力，學(xué)生在接下來的朗讀過程中，一定會(huì)對教師的范讀方式進(jìn)行模仿，比如模仿老師的語氣和表情等，所以，教師需要讓自身范讀課文的水平得到有效的提升，這對于提高小學(xué)生的朗讀水平有著重要的作用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言的魅力

朗讀教學(xué)過程中，只有學(xué)生自身真正感受了朗讀文本中的語言魅力和藝術(shù)，自主積極性才會(huì)有效提高，那么根據(jù)教材的內(nèi)容，教師在挑選朗讀材料時(shí)要選擇學(xué)生感興趣的并且便于學(xué)生理解的，在此基礎(chǔ)上展開朗讀實(shí)踐，讓學(xué)生不斷的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，感受文章中蘊(yùn)含的美，在不斷的朗讀中培養(yǎng)自己的審美情趣與審美能力，讓學(xué)生在朗讀的過程中受到美的熏陶。例如，在進(jìn)行“鄉(xiāng)下人家”教學(xué)時(shí)，課文里有很多生動(dòng)的句子、樸素的語言，尤其是其中擬人化的句子更加活潑輕快，與小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知十分貼近。老師在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)要讓他們在這個(gè)過程中對課文中的畫面進(jìn)行聯(lián)想，經(jīng)過聯(lián)想式的朗讀，深刻體會(huì)課文里展現(xiàn)的美景。也可以在學(xué)生通讀文章后，老師讓其選取其中最喜歡的某個(gè)段落，說出其中的理由，講出文章中是怎樣描寫鄉(xiāng)村美景的。采用這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以更深層次的理解課文的內(nèi)涵，體會(huì)作者語言的魅力，這樣有利于朗讀能力的提升。

結(jié)束語

綜上所述，讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀興趣是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的基礎(chǔ)，教師在朗讀訓(xùn)練中要使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，為學(xué)生掃清朗讀過程中的障礙，讓學(xué)生能夠流暢的進(jìn)行朗讀，通過實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)朗讀能力的策略，能有效地激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣，掌握朗讀技巧，提升了小學(xué)生的朗讀能力，有力地促進(jìn)了語文的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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