論高中英語課堂教學管理的優化策略

林萍怡

摘要：新課標對各學科教師的教學活動提出了新的目標與要求，一線教師在開展相關教學活動時，要積極反思以往教學過程中存在的弊端與不足，探究優秀教學策略，以實現教學管理的優化和提升。高中英語教師應當從多方面做出改變，關注學生聽、說、讀、寫多方面英語能力的培養，并提升教學效率，實現教學管理優化。本文將探究在高中英語課堂教學過程中，教師可采用的教學方式，以促進高質量英語課堂建設。

關鍵詞：高中英語;課堂教學;管理;優化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

在以往高中英語課堂教學中，教師往往忽略了對學生實踐應用能力的培養，不利于學生全面發展。基于此，高中英語教師應當及時作出轉變，剖析英文教學過程中存在的弊端并加以改正，結合優秀教學方式，開展教學實踐活動，推動高中英語課堂教學管理優化。高中英語教師可以將以下三種教學策略應用到日常教學活動之中，推動高質量英語課堂建設。

一、轉變教學模式，主動權交還給學生

在以往高中英語教學過程中，教師往往采用“填鴨式”教學模式，在課堂上對學生來進行大篇幅的理論知識講解，注重學生英語單詞、語法等基礎知識的掌握。此類教學方式有助于鞏固學生英語基礎，但同時又不利于發揮學生學習主體性地位，讓學生始終處于被動狀態進行英語學習。基于此，高中英語教師應當及時轉變教學模式，將主動權交還給學生，把“填鴨式”教學模式轉變為“互動性”等更加形象的教學模式，充分發揮學生學習主體地位，引導學生自發投入到英語學習之中。經過轉變教學模式，高中英語課堂教學將會得以優化，有利于教學質量與水平的提升。

例如，在帶領學生們學習必修一《Friendship》這一單元知識時，教師就可以轉變教學模式，化被動為主動，促進英語課堂教學優化。在以往教學過程中，英語教師大都會這樣開展單詞教學：“同學們，我們要學習第一單元《Friendship》的相關單詞，大家將課本翻到單詞表上，跟著老師大聲讀出單詞。”這種教學方式的確能夠引導學生快速掌握單詞的發音與意思，但學生們很難意識到自己才是學生的主人，而讓學生始終處于被動狀態進行學習。轉變教學模式后，教師可以這樣開展英語單詞教學活動：“同學們，這節課我們要學習第一單元《Friendship》，在學習課文之前，我們應當先‘解決’單詞的問題。接下來大家看到單詞表，先標注出你認識的單詞，然后在詞典上查出你不認識的單詞，爭取在規定時間內，能夠掌握所有的單詞。”。通過布置以上教學任務，學生們將能夠明確自己學習主體地位，自主投入到學習之中，從而優化課堂教學，提高教學效率。

二、推行小組合作，培養合作學習能力

在以往教學過程中，高中英語教師往往采用單一的“師授生聽”教學模式，建立了“教師—學生”單線知識交流形式，忽略了學生們之間的交流與溝通。基于此，在開展實際教學活動時，教師應當充分發揮高中學生自主學習、互助學習的能力，在班級范圍內推行小組合作學習模式，推動學生共同成長與進步。

例如，在帶領學生們學習《English around the world》這一章節相關知識時，教師就可以在班級范圍內開展小組合作學習模式，推動教學多樣化發展，實現課堂教學管理的優化。比如，教師可以這樣帶領學生開展合作學習活動：“同學們，雖然我們現在所學習的英語似乎是唯一的，但其實世界上存在著多種多樣的英語。相信大家在讀單詞時，也會發現有些單詞分別有英音和美音兩種讀音，看似區別不大，但其實這是兩種英語。接下來，大家在小組內展開討論與交流，總結一下我們本單元的單詞表中，英音和美音不同的單詞。”在小組合作學習任務的指引下，學生們將能夠有效開展合作學習。緊接著，教師還可以將合作學習模式與自主學習模式相結合，引導學生們以學習小組作為單位，開展自主學習活動。比如，教師可以這樣對學生們進行指導：“大家僅僅通過觀察英音和美音發音，或許還不能清晰地體會到多種多樣的英語。接下來，大家仍然以學習小組作為單位，探討一下《English around the world》這一單元中所蘊含的英語知識，總結出課本中所羅列出的‘世界上的英語’，看看哪個小組完成得又快又好。”。經過以上語言引導，學生們將能夠在小組范圍內開展自主學習，并經過交流與溝通，解決自主學習過程中所遇到的困難，豐富了學生獲取英語知識的途徑，提高了學生的合作學習能力以及自動學習能力。通過設立小組合作學習教學模式，高中英語課堂教學將會得以優化，教學有效性也會得以提升。

三、注重全面發展，提高學生綜合素質

在以往英語教學過程中，教師常常會忽略對學生口語表達能力、英語知識運用能力等綜合能力的培養，而過于重視學生的理論性知識學習，不利于“引導學生實現學以致用”這一教學目標的完成，更阻礙了學生綜合素質提升。基于此，在開展實際教學活動時，教師應當強化課堂教學管理工作，推行聽、說、讀、寫完整化、全面化、結構化教學模式的落實，促進學生全面發展。

在開展實際教學活動時，教師可以這樣合理安排課堂教學工作。在課堂導入環節，教師不僅要注重知識點的導入，更可以通過創設現實情景的方式，讓學生們了解到在本節課中所學到的英語知識點，在現實生活中有何作用，可以如何應用。在授課過程中，教師不應當僅僅對學生們進行知識講解，更要與學生形成互動，通過隨機提問、創設情景對話等諸多的教學方式，來引導學生在課堂上進行口語表達和展示，提高學生英語表達能力。在布置學習或作業任務時，教師還可以設置某些實踐應用類學習任務，引導學生將課堂上所學的知識與內容應用到現實生活之中，實現知識的遷移與應用。經過以上全面化、完整化教學引導，學生們的綜合素質將會得以提升，從而實現全面發展，更促進了英語課堂的優化。

總結：

總之，在開展高中英語教學工作時，教師要不斷進行教學模式與教學手段的創新，不斷管理優化課堂教學方式方法，才能有效提高英語課堂教學有效性，幫助學生更好的學習與理解英語知識，促進學生英語整體水平穩定提升。

參考文獻

[1]張軍民，李景艷.學科核心素養視角下高中英語教學的優化路徑研究[J].英語教師，2020，20（09）：39-43.

[2]姜春潮.以生為本的高中英語課堂教學管理有效性研究初探[J].職業教育（中旬刊），2019，18（04）：27-28.