少數民族學生學習普通話的心理障礙探索

曾德強

摘要：現階段針對于少數民族的語言教學大多是普通話教學，普通話在生活、學習以及工作上被廣泛應用，因此在學習中，教師要引導學生說好普通話。對于高職類院校而言，學生來自全國各地，不是只有漢族的學生，也包含了很多少數民族的學生。而為了方便交流，就需要讓少數民族的學生意識到學好普通話的重要性。但由于地區經濟、文化的差異性，致使少數民族的學生在學習普通話時產生了心理方面的障礙。作為教師需要引導學生樹立正確的心理觀念，讓學生在構建良好的心理結構的同時，能夠把普通話學好。

關鍵詞：少數民族;普通話;心理障礙;探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

語言作為人與人之間溝通的橋梁，它蘊含了歷史文化的豐富底蘊，見證了人類文明的發展。而由于地方的差異性，使得各民族都產生了屬于自己的語言。從而形成了自己民族的文化習俗。漢族是人口眾多的民族，為了方便交流，我們在公共場合采用的是普通話，而少數民族由于地理位置的限制，經濟能力以及文化習俗的差異性較大，因此，少數民族學生在學習普通話時，容易遭受周圍環境的影響，從而使得學生形成心理落差。由此，本文以少數民族學生學習普通話的心理障礙探索為研究課題。

一、少數民族學生學習普通話產生的心理問題

（一）害怕被嘲諷的心理

對于少數民族而言，他們有屬于自己民族的語言，因此，在從小到大的外界環境影響下，他們對自己民族的語言是比較熟悉的。而進入大學后，周圍的環境會發生變化，而語言的溝通必然會成為重要的問題。由于他們本民族的語言自然的成為了他們的母語，在語言的體系上已經形成了比較固定的思維模式。所以，要想使得少數民族的學生學好普通話，需要一定的時間。而在學生學習的過程中，由于自身方言口音比較重，一些同學害怕被嘲笑，不敢在公眾場合下說普通話。因此，致使學生在學習普通話時會產生一定的抵觸心理[1]。

（二）產生學習普通話較困難的心理

少數民族的學生大多來自于并不富裕的家庭，經濟能力較差，生活環境質量不高，很少接觸使用普通話的語言環境。所以剛進入大學時，因為周圍的環境變化的比較快，自身難以快速適應，一時學不會普通話，加之周圍的學生中少數民族學生的數量又比較少，多數同學都是用的是普通話來溝通，從而就會使得少數民族學生在學習普通話的時候產生畏難心理。

（三）少數民族缺乏對普通話廣泛認知的心理

少數民族的學生在學習普通話時，還有非常重要的障礙之一就是少數民族難以接受普通話，認為自己有自己民族的語言，完全不需要學習普通話。因此可以得知普通話在少數民族的宣傳力度比較小，也沒有很廣泛的讓少數民族認識到學習普通話的重要性。在這樣的環境下生存的少數民族學生，難以很好的受到普通話的熏陶，而掌握普通話的少數民族學生容易受到當地人的排擠，致使想要學習普通話的少數民族學生也會因為害怕被孤立，所以就拒絕學習普通話，無法正確進行普通話的使用。

二、解決少數民族學生學習普通話心理障礙的策略

（一）創造良好的學習普通話環境

要想使得少數民族的學生能夠很好的學習普通話，需要營造良好的學習普通話的氛圍。首先，對于漢族的同學來說，教師要向學生傳達對于來自少數民族的學生需要給予其相應的關照。對于少數民族的學生可以有針對性的開展普通話的課程，讓學生感受到輕松愉快的學習氛圍，讓大家能夠把自己最真實的語言水平展現出來，教師要鼓勵學生大膽展現自己，語言的鍛煉需要長時間開口說話為基礎，要引導少數民族學生不要懼怕開口說話。對于班級內部普通話較好的同學，教師要讓他們主動幫助少數民族的學生，因為同學的幫助更有利于少數民族的學生接受普通話，讓學生感受到來自他鄉同學的熱情和親切，從而使得少數民族的學生與班級內部的其他同學建立情感聯系，由此，可以使得他們運用普通話多交流，使他們能夠有機會鍛煉普通話并在日常口語交流時進行使用[2]。

（二）開展多元化的訓練方法，激發學生學習普通話的興趣

普通話的學習對于少數民族的學生而言是比較枯燥乏味的，其中對各種語音語調的訓練，勢必會打擊學生學習普通話的積極性。因此，面對這一教學現狀，教育者要本著以學生為本的理念，對少數民族的學生開展多元化的訓練活動。首先，教師可以讓同學上去進行自我介紹，用自己的民族語言也可以，與大家建立聯系，在心理上建立較好的連接，讓學生卸下心理的沉重負擔。其次，在針對普通話內容的訓練中，可以多個人同時進行對話練習，不僅可以鍛煉日常使用普通話交流的能力，而且可以讓對方找出自己發音的問題，從而使得普通話交流能力得到有效的鍛煉。

（三）加大對普通話的宣傳力度，讓少數民族認識普通話的重要性

在鼓勵少數民族學生在校學習普通話的同時，也要加強普通話在少數民族的傳播。隨著各民族的發展都趨于融合，正處于互幫互助的階段，不僅民族之間的交流日益密切，國際間的交流也越來越頻繁。因此，應當讓少數民族的人民意識到普通話的重要性，從而促使各民族走向更大的舞臺，促進民族的發展。這不僅關系到學生的健康成長，更是與各民族的發展密切相關[3]。

三、結束語

綜上所述，對于少數民族的學生而言，學好普通話雖然很困難，但所有的困難都是可以通過方法去一點點攻克的。要想實現普通話交流自由，勢必要清除自身的心理負擔，只有解決根本的問題，才能夠使得普通話的教學變得更高效。對于少數民族學生產生的心理負擔，需要詳細剖析，走入他們的心理世界，真正為他們著想。使得普通話教育能夠滲透到少數民族學生的日常生活中，從而提高學生普通話交流的水平。相信在教師和學生的共同努力下，會使得普通話教學質量得到有效提升，幫助少數民族的學生走出學習普通話艱難的困境，真正使得少數民族的學生實現普通話交流自由。

參考文獻

[1]張宏燕，凌永剛.心理認同視角下的高職少數民族學生普通話教學改革研究[J].2021（2017-4）：51-53.

[2]吳春玲.論民族地區漢語方言與高校普通話教學——以貴州省為例[J]. ?2021（2011-3）：156-161.

[3]王育珊，王育弘.少數民族學生普通話語音習得偏誤研究——以佤族學生為例[J].2021（2014-2）：44-50.

本文系2021年四川中醫藥高等專科學校專項指令性課題---"鄉村振興視角下少數民族地區推普脫貧的可持續性研究——基于涼山州某村的調查”課題研究的階段性成果。課題編號：21ZLZX02