小學語文高年級整本書閱讀指導途徑

馮麗芳

摘要：隨著教學大綱的推進，對于語文教師的教學方式與內容提出新的要求與準則，需要老師劃分出更多的時間來鼓勵學生去進行閱讀，在閱讀過程中慢慢積累自己的語文知識，還能夠有效地樹立個人的價值觀和道德品質。整本閱讀圖書的方式可以提高學生的閱讀技巧，豐富學生的個人知識積累，幫助學生更好地完成后期的語文學習。基于此，以下對小學語文高年級整本書閱讀指導途徑進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文高年級;整本書閱讀;指導途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

整本閱讀的方式主要是指要求學生可以獨立完成圖書的閱讀，然后根據書目的結構來進行梳理，明白圖書內容的本質和內涵。所以，在進行整本圖書的閱讀時，可以從每個章節來進行綜合性分析，從單個學習到整體認知，利用合理地方式和手段將各類知識點進行全面的整合和使用，充分地發揮圖書的功能和效用，加深學生的個人理解，在這個過程中幫助學生養成自主學習和閱讀的習慣，并且還可以潛移默化地影響學生的個人思想，提高學生整體的語文寫作能力和綜合語文素養。

一、激發學生的閱讀興趣

學生作為整個課堂的中心，應該在整個課堂中發揮著積極主動性，隨著新式整本閱讀方式的落實，需要老師去收集學生在閱讀方面的喜好和興趣，然后必須重視學生在不同年齡階段所能接受的知識特點，在繁雜的課外閱讀知識中幫助學生挑選出適合學生成長的書籍，還能夠激發學生參與整本書閱讀的積極性。所以，對于教師在挑選閱讀材料過程中就有新的要求：第一，要擴大學生閱讀的范圍，不僅需要包含各類經典名著，讓學生閱讀這些優秀作品，還需要利用詩詞和古詩文來陶冶學生的情操。尤其是對于當前的課外閱讀教材而言，可以添加許多經典優秀名著的選讀，尤其是像四大名著等優秀作品，讓學生深刻感知到名著內容的優秀;第二，教學方式與教學內容要一致，可以利用好教材來激發學生的閱讀興趣，尤其是可以在擴充學生閱讀面的同時幫助學生加深對知識的記憶和理解，更好地完成整本書的閱讀。

二、將“共讀”與“漂讀”相結合

教師可以在班級內設置閱讀角，或者規定在一段時間內要求學生閱讀一本書籍，在某次班會課上與學生之間進行共同的探討和交流，鼓勵每位同學都去主動表達個人見解。教師一定要明確自身的定位，可以采用單導讀的手段來加強學生對中心思想的認知，能夠利用多樣化的方式來對閱讀書目進行有效分析，加深學生的個人情感訴求，還能夠有效地幫助學生提高整體的閱讀效果。而對于漂流閱讀而言，主要存在的目的和意義，就是幫助學生養成于他人分享的品質，還能夠在這種閱讀的過程中，與他人共同分享同一本書籍，同學在相互交流中能夠增進情誼，還能夠幫助學生養成團結互助的習慣。教師可以綜合采用多樣化的閱讀方式來豐富學生的閱讀知識量，夯實學生的閱讀基礎和理解能力，有效地鞏固學生未來進行語文課程開展的能力。

三、科學把握關注要點，提升閱讀審美性

學生在進行閱讀時一定要帶著個人情感與書本中的主人公進行情感共鳴，不是單單了解整個故事大概和情節，而是需要利用這種故事情節的推動來更好的滿足個人的情感需求。但對于小學的高年級學生而言，碎片化閱讀由于較為簡便被廣泛的流傳在學生的閱讀方式中。但是，學生在這樣快餐式的閱讀方式影響下，可能無法清楚的理清自己的思路和閱讀情緒，甚至老師的指導作用也無法真正的發揮，要想真正實現學生閱讀審美能力的提高，教師就必須從多樣化的角度來帶領學生走進閱讀的世界。例如，對于《魯濱孫漂流記》這本書而言，學生往往都會感嘆于魯濱孫這個人物在荒島上發生的故事，但是卻不會深度思考后發現魯濱孫的真正品格和人物品質，在第一遍閱讀之后，可能會描述出整體的大概情節和故事框架，但是卻無法真正的表達作者想要表達的情緒與思想甚至可能只是單純地被故事情節所吸引，而無法深入到故事的本質中去思考問題。這時老師就會帶領學生更深刻的閱讀這本書，利用一些章節和語言斷路來帶領學生感受這本書的魅力，從而可以升華整體的閱讀主題，當閱讀情感與學生的個人現實生活實際相互連接，才能更好地幫助學生提高閱讀品味的能力。學生還可以利用局部學習和全面閱讀等方式，來進行圖書的閱讀，能夠更好的幫助學生理清思路，真正的明白自己在此閱讀過程中想要完成的目標和方向，還能夠幫助學生以更快的速度完成整本閱讀圖書的任務，學生的個人閱讀能力和理解能力也在這樣的方式中得以成長，最終可以有效地提高學生的綜合寫作能力和語文學習能力。

結束語

總之，閱讀對于小學生的個人成長以及三觀塑造都具有重要，不僅能夠實現小學生語文素養的綜合提升，還能夠為其他學科的學習奠定良好的學習能力和個人學習習慣。學生在閱讀過程中，通過自己的理解和記憶來實現能力的提高和技能的掌握，從而可以以更加積極主動的姿態來完成語文學習。對于語文教師而言，更應該利用主動且引導的手段與方式，來帶領學生去進行閱讀，并為學生做好規劃。

參考文獻

[1]杜鴻宇.小學高段整本書閱讀教學研究[D].內蒙古師范大學，2021.

[2]翁遠霞.淺談小學高年級整本書閱讀教學策略[J].當代家庭教育，2021（11）：50-51.

[3]高月玲.小學語文高年級整本書閱讀指導策略研究[J].文理導航（下旬），2020（07）：61.