小學數(shù)學計算教學的有效性分析與探究

周應良

摘要：在進行教學時，學生對于算理方面的相關(guān)理解、對于算法的實際了解和掌握狀況都將會對學生計算的準確性造成影響。這也代表老師需要在實際的教學時加強學生們對于知識點的實際理解，并且提升學生們的實際計算掌控程度，加強學生們的計算思維，使得學生能夠更加準確地進行計算。想要達到這樣的效果首要的就需要先讓老師對于算理結(jié)構(gòu)進行詳細的研究以及分析，從而保障教學效果。

關(guān)鍵詞：小學;計算能力;算理知識

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在小學階段，對學生進行計算能力的相關(guān)培養(yǎng)十分重要，老師要極其重視對學生們實際計算方面的能力培養(yǎng)，要加強學生對于算理知識的理解，讓學生能夠更加準確地進行計算。如今的數(shù)學計算方面的教學還存在一些不足，也需要老師能夠優(yōu)化教學方法，設(shè)計出更多可實行的教學方案，提高數(shù)學計算教學的實際教學效果。本文接下來就從對算理結(jié)構(gòu)的研究以及分析、教學的策略這兩個方面進行研究，希望能給相關(guān)從業(yè)者一些幫助。

一、問題所在

小學數(shù)學的學習中，計算題占著很大的分量，不管是在學生的日常的學習作業(yè)或者各種考試中，學生覺得只要是計算題，那就是很簡單的題目，從而造成了輕視計算題，有的在完成計算題目后過分的自信，不去進行驗算和檢查，這些都導致了最后產(chǎn)生各種各樣的計算錯誤。小學四年級，處于小學階段的中高層次，會出現(xiàn)一些復雜的計算題目，需要學生經(jīng)過各種運算才可以得到答案，比較浪費時間，這就造成學生對這樣題目的恐懼心理，計算時失去耐心，草草地計算，并且計算之后也不去進行驗算，造成了準確率大大下降。在進行數(shù)學計算時，教師需要引導學生在草稿本上先進行一次計算，將正確的解題步驟搞清楚了，再去落筆。但是實際中學生們會覺得這樣很麻煩，不愿按著老師的要求進行，而是直接書寫，最后可能會造成結(jié)果錯誤。學生們要學會正確的使用草稿本，將草稿本當作試卷看待，在草稿紙上先進行一遍運算，不能隨便找一張紙或者在隨意哪張紙的空白處進行計算草稿。這樣會造成自己運算的思路不清晰，影響計算的最后結(jié)果。另外，學生在計算時往往會粗心造成計算錯誤，也都是學生沒有形成良好的計算習慣造成的，這就需要學生認識到這一點，加以改正。

二、提高小學生計算能力的培養(yǎng)策略

（1）提高與日常生活的聯(lián)系，增強計算能力

數(shù)學的學習離不開學生的日常生活，教師要指導四年級的學生善于對日常生活進行仔細地觀察，對日常生活中可能要經(jīng)過計算的事物自己進行計算，這樣不僅能夠增強學生對數(shù)學計算的興趣，還能夠提高學生的計算水平。利用日常實踐活動提升四年級學生的計算能力，不僅要求教師可以對學生進行正確的指導，讓學生從生活實際中發(fā)現(xiàn)可以進行計算的問題，還要求家長可以引導和提醒學生在實際生活中積極地進行觀察，做好家校的高度配合，一起幫助學生養(yǎng)成從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的觀察能力，培養(yǎng)學生進行計算的能力。

比如小數(shù)的意義和性質(zhì)中關(guān)于小數(shù)的產(chǎn)生，就是人們在日常生活中對計量的需求增加，需要在計量時，運用精確的計量單位進行計量。例如，表示種類的斤、表示長度的米等，然后根據(jù)不同的換算方式得到更大的計量單位。但是，實際生活中卻存在著比“1”還要小的單位，這就產(chǎn)生了分數(shù)，但是為了更好地更好地將整數(shù)的十進制換算與之結(jié)合，小數(shù)就隨之產(chǎn)生了。小數(shù)是對整數(shù)進行的延展，它的實質(zhì)是十進制的分數(shù)。在數(shù)學教師的教學過程中，教師需要讓學生了解小數(shù)的產(chǎn)生起源，明白小數(shù)在日常生活中存在，讓學生對小數(shù)產(chǎn)生深刻的理解。將小數(shù)知識貼近生活，在實際進行計算時不會再產(chǎn)生疑問。

（2）強調(diào)運算的準確率，培養(yǎng)小學生計算能力

興趣是最好的導師，學生的計算興趣是幫助學生提高計算能力的主要條件，學生的計算速度是提高學生計算能力的有效方法，最終計算結(jié)果的準確率是學生提高計算能力的根本表現(xiàn)。提高學生的計算能力，歸根到底，是要提高學生的計算正確率。所以，教師在進行計算能力的訓練時，不能只要求學生的計算速度，還需要重視計算結(jié)果的準確率，從而將學生對待計算的態(tài)度變得更加嚴謹認真。強調(diào)計算的準確率，要求教師在日常的學習中對學生進行正確的方法引導，在實際的教學活動中，可以讓學生采用先看、再想、再計算的方法，幫助四年級的學生形成正確的學習態(tài)度。

比如在進行運算定律時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個購物情境，已知礦泉水2元一瓶、面包3元一個，學生帶了50元錢，需要買5瓶水和2個面包，這些錢可以剩余多少呢？教師可以引導學生，先進行礦泉水總額的計算，在進行面包總額的計算，再此基礎(chǔ)上，需要知道總共花費了多少錢，才可以運用減法計算最終剩余的錢數(shù)。這就有助于學生形成一種邏輯思維能力，以及先進行乘除法再進行加減法的計算模式。在教師創(chuàng)建的情境中，學生可以聯(lián)系自身實際，進行思考，發(fā)散了學生的數(shù)學思維，弄明白了解題的思路。在清晰的解題思路的基礎(chǔ)上，再進行計算，提升了運算的準確率，提高數(shù)學教學效率。

綜上所述，在進行小學知識的教學時，要了解計算方面知識的重要性，要重視對于學生數(shù)學運算能力的培養(yǎng)，要讓學生們能夠更加深刻地理解算理知識，并且能夠深刻地理解算理結(jié)構(gòu)，并且可以結(jié)合生活中的現(xiàn)象來進行相關(guān)知識的理解，讓學生們能夠熟練掌握計算，使得學生們的核心素養(yǎng)有所提升，讓學生們計算能力有顯著提高。

參考文獻

[1]孟燕.核心素養(yǎng)下如何提升小學生數(shù)學計算能力[J].小學生（中旬刊），2021（11）：103.

[2]吳翠琴.小學數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)策略[J].學周刊，2021（32）：129-130.