基于新課程標準的小學數學教學評價實踐與思考

【摘 要】課堂教學評價是促使數學課堂教學質量提升的關鍵因素之一，以往教學評價往往比較關注單一的教學結果以及學生的考試成績，缺少過程性、生成性的評價內容與方式。因此并沒有充分發揮出教學評價的效果，不利于數學課堂教學質量的提升。隨著課程標準的深入落實，構建系統的教學評價體系，推動學生數學學科素養的提升，成為教師重要的教學任務之一。

【關鍵詞】小學數學;數學課程標準;教學評價;實踐與思考

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0187-02

數學課程標準指出，教學評價的主要目的是更加全面地了解學生的課堂學習過程和結果，從而更加有效地激勵學生學習、改進教師的教學。基于此，數學課堂教學評價應該遵循小學數學學科特征，以課堂教學目標、教學內容等為依據，全面評價學生的知識、技能、情感等多方面的素養。在評價過程中，應當全面了解學生數學學習、思考、實踐的過程，從而更加有針對性地發現問題，設計更加有針對性的教學計劃。

1? ?基于數學課程標準的小學數學教學評價原則

基于數學課程標準的小學數學教學評價要堅持目標多元化、方式多樣化、過程可行性原則。

首先，數學學科并不是單純教會學生數學的知識、技能即可，更重要的是引導學生建立數學思維，讓學生從小學階段開始就能夠意識到數學與生活之間的緊密聯系。因此在教學評價過程中，教師不能只認準學生在學習成果上的目標，而是要將評價的目標多元化，如學生在課堂中的各方面素養以及學習水平的提升程度等[1]。

其次，傳統的數學課堂評價比較偏向于采用筆試的方式，通過課后作業、課后測試、期中期末考試等進行結果評價;評價方式、評價標準過于模式化，并不符合小學數學的學科特征。因此堅持評價方式多元化原則，將現代化的評價方式與傳統的筆試測試方式相結合，能夠引導教師拓展數學課堂教學思路，提高學生數學學習

水平。

最后，堅持過程性原則，教師要深入到數學活動中，以參與者的身份與學生共同探討數學問題，感受數學與生活之間的緊密聯系。如在追擊問題、統計與概率問題等的探究中，都可以設計輕松、高效的活動，這樣有利于全面提升小學數學綜合實踐活動的有效性。

2? ?基于新課程標準的小學數學教學評價思考

以評價原則為基礎，教師在具體評價過程中，可以從以下幾方面設定系統的評價措施：

2.1? 評價內容的多元化

2.1.1? 學生課堂學習評價

課堂是學生學習數學的主陣地，學生在課堂的學習狀態是課堂評價內容中的重要部分。對學生課堂學習的評價基本上可以從兩個角度進行，一是課堂學習活動結束之后，對照評價量表，對學生知識與技能等方面的掌握程度進行評定，此評價基本上只限定于課程標準的第一個層面。二是課堂學習評價，將學生的學習過程囊括在整個評價過程中，如學生對知識、技能等的理解、遷移、運用以及綜合實踐等方面[2]。

如在“角的認識”教學中，教師可創設師生互動環節，在互動中考查學生對于知識、技能的理解與應用，從多方面考查學生課堂學習情況。如“歸納角的特征”內容中：（承接課堂導入感知“角的存在”部分內容）

教師：同學們覺得我們發現的這些角有什么相同的地方呢？（借助多媒體課件展示包含不同角的物體，如三角板、紅領巾、五角星等，引導學生用數學語言說出角的特點）

教師：觀察一下，一個角有幾個頂點，幾條邊？邊和頂點的位置關系是怎樣的？（帶領學生隱去這些物體的現實部分，用數學符號代替這些物體中角的構成要素，帶學生認識角的構成部分：頂點和邊）

……

教師通過提問等方式，一方面能夠檢驗學生是否理解了知識，另一方面也能夠檢測學生能否將數學教材中的內容與實際生活中的角聯系起來。如此，便可以學生課堂評價為切入口，設計教學活動的思路與內容，提升數學課堂教學活動的有效性。

2.1.2? 學生作業評價

數學課程標準下，學生的作業評價也成為了數學課堂評價的重要組成部分。以往的作業評價基本上都是通過課后練習、課堂小測的結果進行評價，一般都采用筆測的方式，雖然能夠反映出學生知識、技能、情感的部分情況，但是卻限制了學生數學學習與應用的思路。因此教師要改變傳統的作業方式，從單純的書面作業向多元化的作業轉化。同時要根據學生的不同水平，創設多層次的、適合學生發展的作業內容。如在低年級關于“認識人民幣”的作業設計過程中，筆者結合課堂上學生學習的情況，設計了不同形式的家庭作業。

層次一：借助數學教學App，將元、角、分之間的換算通過趣味動畫的方式展現在學生面前，在動畫中設計互動環節，由學生動手解決人民幣換算問題，對錯當時就能判斷出來，學生也能夠根據App的判分情況對知識進行

鞏固。

層次二：自己出題，自己解決或相互出題，相互解決;看看哪個學生出的問題能夠難倒大家。在學生相互出題的過程中，元、角、分換算的知識也能夠更加清晰地展現出來，教師也能夠對后續的教學活動目標進行更加明確的設定。

層次三：實踐應用作業，如“跳蚤市場”“快樂商店”等。準備數量充足的人民幣學習工具，然后從家里帶來自己喜歡的圖書、玩具、學習用品等，在班級范圍內開展活動[3]。

2.2? 評價過程的多維化

評價過程的多維化是推動小學數學教學效果提升的關鍵舉措之一。通過多維化的教學評價，能夠在上述基礎上對學生進行更加全面的過程性、生成性評價，有效拓展學生的學習思路和學習方式，以便于更好地推動數學課堂活動質量的提升以及學生綜合素質的發展。

合作學習是小學數學常用的教學方式之一，合作學習不僅能夠檢驗學生基礎知識的掌握程度，同時也能夠考查學生的團結協作能力和意識。結合課程標準的要求，合作學習過程中，教師也要結合評價亮點構建系統的課堂管理評價體系。在體系構建的過程中，教師同樣可以借助評價量表，將合作學習的評價標準、要點等融入到小學數學合作學習中。

如在組合圖形的面積計算教學活動中，教師可從合作學習的評價要點入手，創設合作情境，在合作、探究、交流、總結的過程中，檢驗學生的學習成果。

教師：同學們，前面我們已經學習了各種基本圖形的面積，那么誰能總結一下，各種圖形的面積計算公式呢？（學生回答各種基礎圖形的面積公式）非常棒，看來大家都掌握了圖形面積的計算，那么接下來，老師就要考考大家了，下面有一個比較奇怪的圖形，哪個小組能夠用最短的時間求解這個圖形的面積呢？（出示多媒體課件，給出組合圖形的圖片，小組合作求解組合圖形的面積）

在探究過程中，教師從以下幾個方面開展評價活動：①學生是否能夠理解探究題目的具體意思，能否提出解決組合圖形面積的策略。②在運用割補法解決問題的過程中，學生能否正確地將圖形進行分割或者補充，然后給出面積計算的猜想。③能否根據自己小組的猜想，驗證組合圖形面積計算的正確性。

在活動過程中，教師可以觀察學生對于上述評價要點的完成程度，然后在活動結束之后，還可以通過學生自主評價、小組同伴互評了解學生在小組活動中的表現，從而更多維度、更加全面地對學生進行綜合評價，為后續活動的組織奠定基礎。

2.3? 評價方式的多元化

除了上述內容之外，評價方式的多元化也比較重要。教師可將現代教育技術融入到教學活動中，借助智慧教室、智慧校園系統，依托大數據對課堂教學、數學活動、日常測試等進行綜合評價。同時將數學綜合實踐活動、多學科融合活動中的不同表現也融入到評價體系中，不斷地完善課堂評價體系，推動數學課堂的綜合發展，保證課堂教學質量的提升。

綜上所述，基于數學課程標準的小學數學教學評價改革是一項綜合性較強的教學改革任務。教師應從以往單一的評價內容、評價方式以及評價標準入手，結合課程標準要求，對現有的教學評價模式進行改革與思考，從多維度入手，構建系統的教學評價體系，多方面促進小學數學課堂教學質量的提升，為學生數學綜合能力的提升奠定基礎。

【參考文獻】

[1]韋成勛.淺析在小學數學課堂中利用評價用語提升教學質量的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（6）.

[2]史紫慧.基于課程標準的小學數學逆向教學設計探索——以小學數學“小數乘除法”單元為例[J].新智慧，2020（19）.

[3]司永梅.高超評價推動踴躍展示——小學數學課堂中學習展示的評價點[J].數學大世界（下旬），2020（8）.

【作者簡介】

應心韻（1994～），女，漢族，浙江杭州人，本科，二級教師。研究方向：數學教學。