小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)初探

【摘 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的主要科目之一，數(shù)學(xué)教學(xué)在促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。但小學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識難以形成全面有效的理解，給數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的提高帶來了不利的影響。基于此，本文將重點(diǎn)探索小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的有效策略，以期進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中段;數(shù)學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0173-02

新課改背景下，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境已經(jīng)成為教育界普遍應(yīng)用的教學(xué)方式，其不僅能幫助學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)知識，還能有效活躍課堂氣氛，拉近師生距離。新課程標(biāo)準(zhǔn)給小學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，在“雙基雙能”的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)“綜合與實(shí)踐”的價(jià)值。對于小學(xué)中段學(xué)生，教師不僅要根據(jù)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建趣味、生動的情境，也應(yīng)精心設(shè)計(jì)情境問題，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、探究問題的能力。由此可見，積極探索數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)路徑是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效措施，也是推進(jìn)教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)[1]。

1? ?小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的必要性

中段小學(xué)生是指三、四年級的學(xué)生，三、四年級學(xué)生已經(jīng)基本掌握了加減乘除法運(yùn)算的一般規(guī)律，對數(shù)學(xué)有了必要的認(rèn)知。因此小學(xué)中段的數(shù)學(xué)教學(xué)與低年級不同，更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯的培養(yǎng)、計(jì)算算理的掌握和空間感的培養(yǎng)。依托數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以將數(shù)學(xué)知識以學(xué)生可以接受、樂于接受的方式呈現(xiàn)出來，也可以將數(shù)學(xué)計(jì)算的過程、計(jì)算算理展示出來，在一定程度上降低知識的理解難度，更好地幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)，對提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。此外，教師可以不斷探索符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將情境化教學(xué)與其他教學(xué)方法相結(jié)合，努力探索符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的情境化教學(xué)設(shè)計(jì)思路和模式，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2? ?小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略

2.1? 創(chuàng)設(shè)生活化情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活中處處有知識，將學(xué)生熟悉的生活情境與抽象的數(shù)學(xué)概念相融合，能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課堂的距離，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材圖文并茂，其中也包含著較多學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就需要教師結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇合適的方法開展教學(xué)。為此，教師應(yīng)了解班級學(xué)生的特點(diǎn)，合理整合教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)數(shù)學(xué)情境的生活化特征，引導(dǎo)學(xué)生主動利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題[2]。

以“平行四邊形和梯形”的教學(xué)為例，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境完成課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們，相信大家通過預(yù)習(xí)已經(jīng)對平行四邊形和梯形有了初步的認(rèn)識，實(shí)際上，我們在生活中經(jīng)常見到這兩種圖形，大家可以舉幾個(gè)例子嗎？”學(xué)生暢所欲言，指出電動伸縮門中就含有平行四邊形，而梯子的側(cè)面就是梯形，筆者接著為學(xué)生展示了一張圖片，讓學(xué)生從中找圖形。然后筆者提出問題：“既然平行四邊形和梯形的應(yīng)用如此廣泛，那么就和老師一起研究一下它們的概念，首先大家先分組討論一下它們有什么相同和不同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的概念構(gòu)建，并借此引導(dǎo)學(xué)生拿出尺子、三角板等進(jìn)行驗(yàn)證。

2.2? 創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性情境，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，分析學(xué)生思維發(fā)展的客觀規(guī)律，引導(dǎo)其主動探索知識間的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師可設(shè)置與新知識相關(guān)的情境問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的動力。小學(xué)中段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面已經(jīng)不是一張白紙了，他們已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中，教師還應(yīng)注重知識的遷移，引導(dǎo)學(xué)生完善已有的知識體系。

以“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們喜歡旅游嗎？我們乘車去北京要12小時(shí)，汽車平均每小時(shí)行85千米，大家算算我們距離北京有多遠(yuǎn)？”這樣的問題既能幫助學(xué)生鞏固兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識點(diǎn)，也能為新知識的引入奠定基礎(chǔ)。接著教師可引出例題：“小明從某城市乘火車到北京也要12小時(shí)，而火車每小時(shí)行145千米，那么該城市到北京有多遠(yuǎn)？”大部分學(xué)生都能列出算式145×12，這樣教師可引導(dǎo)其通過獨(dú)立思考、合作討論，探究解決問題的方法。根據(jù)已有知識，學(xué)生能想出145×10+145×2和145×3×4兩種算法，這時(shí)教師要給予學(xué)生肯定，然后為學(xué)生講解列豎式計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法。

2.3? 創(chuàng)設(shè)梯度式情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)層次

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)不僅包括提升學(xué)生的解題能力，還包括提升學(xué)生的思考能力以及知識運(yùn)用能力。在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)積極引入梯度式問題，設(shè)置的一系列問題應(yīng)從簡單到復(fù)雜逐步遞進(jìn)，不斷獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，促進(jìn)其各方面能力的提升。

在“圖形的運(yùn)動”的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握平移的相關(guān)知識，教師可以先利用多媒體展示實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)一步感知平移現(xiàn)象。“同學(xué)們，大家注意看屏幕，是不是有一條小魚在游動，誰能說說小魚的位置有什么變化？”根據(jù)圖片，學(xué)生可以很輕松地說出小魚在向左平移，在向下平移。然后教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說出小魚到底平移了多少，從情境圖中，可以數(shù)出小魚平移的具體格數(shù)，待學(xué)生掌握這一知識點(diǎn)后，教師可以提高難度，用多媒體圖片展示其他的平移問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究、解答。梯度式的課堂問答環(huán)節(jié)能有效提升數(shù)學(xué)情境的層次性，可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、靈活性。

2.4? 創(chuàng)設(shè)合理情境，貼合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，尊重學(xué)生的主體地位，合理設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生更加全面地分析知識形成的過程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生真實(shí)的想法，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，合理設(shè)置教學(xué)情境，以充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

以“運(yùn)算定律”的教學(xué)為例，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用加法交換律、結(jié)合律，乘法交換律、結(jié)合律、分配律，同時(shí)也應(yīng)帶領(lǐng)其在現(xiàn)實(shí)的問題情境中概括出運(yùn)算定律，以加深學(xué)生對知識的理解。在課堂上，教師可以通過多媒體展示這樣一道題：“小明在看一本234頁的書，星期一看了66頁，星期二看了34頁，問還剩多少頁沒看？”四年級的學(xué)生基本上已經(jīng)形成了一定的課外閱讀習(xí)慣，這一問題有助于調(diào)動學(xué)生的思考興趣。學(xué)生可以很容易地列出算式234?66?34，并按照常規(guī)運(yùn)算順序得出答案是134，教師可以給予學(xué)生一定的討論時(shí)間，問是否還有其他運(yùn)算方法，這時(shí)有的學(xué)生便提出，可以先算一共看了多少頁書，也就是66+34=100，然后再用234?100，由于66和34相加是整百數(shù)，所以最終的得數(shù)通過口算就可以

得出。

2.5? 設(shè)置綜合性情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師需要有意識地設(shè)置綜合性情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到自主探究活動中。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其綜合思考數(shù)學(xué)問題的意識，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引入多方面素材與多種教學(xué)手段，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其解決實(shí)際問題的能力。

以“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)為例，這一部分的教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念和自主探究的能力。教師可以將數(shù)學(xué)課堂與實(shí)踐活動課堂相結(jié)合，設(shè)置一個(gè)在校內(nèi)收集塑料瓶的活動，并指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位畫出統(tǒng)計(jì)圖。在第一小組中，小紅收集了14個(gè)，小蘭12個(gè)，小亮11個(gè)，小明15個(gè)，利用多媒體向全體學(xué)生展示統(tǒng)計(jì)信息，并提出問題：“平均每人收集了多少個(gè)礦泉水瓶？”先給學(xué)生一定的討論時(shí)間，然后用多媒體演示移多補(bǔ)少的過程，使學(xué)生能充分理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的意義。然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)據(jù)總和除以數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)的方法求得平均數(shù)，使學(xué)生明白在數(shù)據(jù)較多時(shí)，移多補(bǔ)少的辦法就會變得較為復(fù)雜，因而要自主探究更為簡便的方法。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是將日常情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的一種高效教學(xué)手段，能通過激發(fā)學(xué)生的情感共鳴來幫助其更好地理解并掌握數(shù)學(xué)知識。在新時(shí)代，教師應(yīng)緊跟教育發(fā)展趨勢，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，積極優(yōu)化數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法，并不斷加強(qiáng)自身知識與情感積累，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維獲得發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹玉佳.情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].新課程，2020，12（34）.

[2]賈衍梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)探究[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2019，5（1）.

【作者簡介】

許丁峰（1984～），男，漢族，浙江諸暨人，本科，小學(xué)一級教師。研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。