在益智游戲中提升學生數學學科素養

【摘 要】在核心素養理念指導下，小學數學的教學內容、教學理念以及教學思路與模式都發生了巨大的變化。其中益智游戲符合小學生的成長特點和規律，是教師在教學中所青睞的重要教學方法。在數學教學活動中設計、應用適當的益智游戲，既可以活躍氣氛、激發學生興趣，也能有效提升學生的數學思維能力。如何利用益智游戲來提高學生的數學學科素養，激發學生的學習興趣，將是本文重點論述的內容。

【關鍵詞】小學數學;益智游戲;數學學科素養;提升措施

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0159-02

游戲對小學生認知能力、情感、社會性的培養都有一定的影響，游戲活動的經驗可為小學生提供豐富的學習經驗。游戲之于學生的學習具有不可替代的意義，它能為學生提供一種學習、發明、創造的機會[1]。游戲的這些基本特點為其和小學數學教學相結合提供了依據。

1? ?益智游戲在提升小學生數學學科素養方面的價值

為了讓學生能夠親近數學，喜愛數學，提升其數學學科素養，廣州市天河區昌樂小學（下文簡稱“該校”）定期舉辦數學節和數學周，開展了一系列豐富多彩的數學活動。該校已成功開展過七屆數學節及多次數學周活動，也兩次承辦廣州市小學生數學游戲研討活動。一次數學節，一般會歷時兩個多月，分為三大環節：第一階段，賞數學，讓學生在“賞”中感受數學魅力，主要活動有專題講座和海報設計等。第二階段，玩數學，讓學生在“玩”中感受數學魔力。第三階段，用數學，讓學生在“用”中感受數學威力，每個年級都會開展相關主題活動，如五、六年級設計裝修方案等。數學節中，全校師生在“賞數學、玩數學、用數學”等數學活動中，暢游數學海洋，感受數學的魅力、魔力與威力。每到數學節，教師、學生都很投入，形成了一種數學校園文化，學生的數學素養得到了提升，家長也受到影響，也樂于參與其中。七巧板、魔方、數獨、九連環，都是能鍛煉學生的理解能力和思維能力的活動項目。而家長在數學游戲中的角色是支持者，需要陪孩子玩、樂，共同進步。

2? ?在益智游戲中提升小學生數學學科素養的措施

該校一般會分年段、分主題組織益智游戲活動，高年級玩轉魔方，巧解九連環;低年級參與七巧板大比拼等;全校師生都可參與數獨游戲。

下面以數獨、魔方、九連環為例，談談在益智游戲中提升小學生數學素養的措施。

2.1? 數獨

數獨與數字有關，能顯著提高學生對數字的敏感度，即數感。數感是數學十大核心概念之一。此外，數獨還包含一種重要的數學思想——推理，推理是數學三大核心思想之一。數獨能培養學生的觀察能力、反應能力及推理能力。一、二年級學生以玩四字數獨為主，三、四年級以玩六字數獨為主，五、六年級以玩九字數獨為主。

2.2? 魔方

魔方是能夠發散思維與開發智力的玩具。魔方的“魔力”在于它只有26個小方塊，總的變化數卻可以達到4.3×1019之多。如果一秒可以轉3下，則需要4542億年才能轉出魔方所有的變化，這個數字大約是宇宙年齡的30倍。

為培養學生的思維活力，高年級數學教師應選取既益智又好玩的魔方作為學習素材[2]。該校教師會要求學生剛開始玩魔方時不要上網查資料，而是通過自主探索、思維碰撞等，發現規律，學會復原第一層。學會復原第一層后，才能進行網上資料搜集，學習復原六面。最后鼓勵學生自己積極思考，舉一反三，發現更快、更好、更適合自己的復原魔方的方式。玩魔方有利于提高學生的空間思維能力、想象能力、反應能力、手眼協調能力與手指的靈活度，是一項好玩又益智的活動。

為什么選擇魔方作為教學用具呢？首先，教師可借用魔方的立體性及變化來形容思維的可變性、多變性與規律性，引導學生學會魔方思維。魔方是一個立體的道具，是由“點線面體”構成的，能引導學生認識到“點線面體”就構成了一個系統。當思考問題時，學生要對思維過程進行定位，從系統的角度去思考、去認知，進行一種“點線面體”式的系統思考、系統學習。這樣學生的理解速度、記憶速度等思維品質會相應地提升。

其次，學生在玩魔方的過程中學數學，感悟數學，既能鞏固長方體和正方體的特征、表面積、體積計算等有關知識，也有利于培養學生的空間觀念、眼手腦協調等能力，激發學生的學習興趣。該校還設置了名為“魔方中的數學”的數學文化課，能夠讓學生知道魔方中蘊含著大量的數學知識，初步了解魔方蘊含的群論、排列組合等數學知識。

毋庸置疑，魔方是一種神奇的立體的道具，集教具性、學具性及玩具性于一體，既益智又好玩，可以提高學生思維的敏捷度，能鍛煉人的智力，提高人腦細胞的活力，對于引導學生形成良好的思維方式和思維習慣有著重要作用。

2.3? 九連環

觀察九連環的解環過程可以發現，每一個環只有兩種狀態：在柄上或在柄下，如果用0和1表示這兩種狀態，如1表示環在柄上，0表示環在柄下，那么解環過程的每一種狀態就對應一個二進制數，解環的過程就可用一系列的二進制數表示出來。

通過摸索及學習，學生發現解九連環只需明白三招：第一，第一環可自由上下;第二，第一環和第二環可同時上或同時下;第三，飛躍。解和裝九連環，特別考驗學生的耐性、定力和毅力等優良的學習品質[3]。

解九連環的復雜變形是一種拓撲變換。九連環提供了一種拓撲變換的實例，復雜而有趣，可以豐富學生的幾何觀念。

該校在承辦市數學研討活動時，創意七巧板、數獨、巧解九連環、速轉魔方、百變魔尺等游戲吸引了眾多參會人員。通過在小學數學教學中開展益智游戲活動的實踐探索，筆者深深體會到：給學生提供積極思考的時間和空間，在益智游戲活動中讓學生體驗、理解數學知識，培養其數學思維能力及學科素養，激發學生學習的興趣，這一探索任重而道遠。但筆者堅信只要繼續探索，堅持前行，就一定會有收獲。

在小學數學教學中，利用益智游戲進行趣味化數學活動十分重要，只有這樣，才能夠讓學生以一種積極的態度投入到數學學習中去，幫助學生更好地學習數學、內化數學知識，提升學生的數學素養。

【參考文獻】

[1]吳連紅.借助益智游戲 培養數學素養[J].數學教學通訊，2020（25）.

[2]師煒.借助益智游戲 培養數學素養[J].數理化學習，2019（11）.

[3]朱翠蘭.小學數學教學中的益智游戲應用策略[J].數學大世界，2020（9）.

【作者簡介】

孫暾（1974～），女，漢族，湖南岳陽人，碩士，中小學一級教師。研究方向：小學數學課程與教學。