從生活中來(lái)　到生活中去

朱祺

【摘 要】“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念。此理念在物理教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)，需要教師開(kāi)展生活化的教學(xué)活動(dòng)。在組織高中物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)以生活為切入點(diǎn)，挖掘生活化內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的生活化。本文將從挖掘生活化內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生活化活動(dòng)兩方面入手，具體闡述高中物理生活化教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理;生活化教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）28-0024-02

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了生活化的教育觀點(diǎn)，如關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn);指導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活現(xiàn)象中進(jìn)行物理探究，學(xué)會(huì)從生活中學(xué)習(xí)物理;引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活等[1]。這些觀點(diǎn)為教師指明了物理生活化教學(xué)的道路。所謂的物理生活化教學(xué)是指在開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師根據(jù)物理知識(shí)，從生活中挖掘物理現(xiàn)象，應(yīng)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生與物理現(xiàn)象互動(dòng)，使學(xué)生在物理思維的作用下，深入地掌握物理規(guī)律、理解物理知識(shí)，同時(shí)鍛煉、發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。基于物理生活化教學(xué)的內(nèi)涵，在組織高中物理教學(xué)的時(shí)候，教師要著力挖掘生活化內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化活動(dòng)。

1? ?挖掘生活化內(nèi)容

生活化內(nèi)容是開(kāi)展物理生活化教學(xué)的基礎(chǔ)。生活化內(nèi)容來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)，生活化內(nèi)容也要契合物理教學(xué)內(nèi)容。

物理教材是物理知識(shí)的載體，物理教材中具有諸多生活化內(nèi)容，為教師開(kāi)展生活化教學(xué)提供了便利。在教學(xué)之前，教師需要以物理教材為基礎(chǔ)，尋找其中的生活化內(nèi)容。在教材中尋找到了生活化內(nèi)容之后，教師要走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，從生活中挖掘物理現(xiàn)象，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)物理生活化教學(xué)效率的提高[2]。

以“牛頓第三定律”的教學(xué)為例，教材借助生活物品引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究作用力與反作用力等物理知識(shí)，這節(jié)課的知識(shí)在生活中很常見(jiàn)，是具有生活性的。這就為接下來(lái)深入地挖掘與之相關(guān)的其他生活化內(nèi)容提供了便利，同時(shí)也夯實(shí)了生活化教學(xué)的基礎(chǔ)。在分析了教材內(nèi)容之后，教師在現(xiàn)實(shí)生活中尋找與之有關(guān)的其他內(nèi)容，并圍繞這些內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案。具體來(lái)說(shuō)，教師可尋找到這樣的生活現(xiàn)象：在奔跑的過(guò)程中，腳踩到了西瓜皮。在課堂上，教師可提出問(wèn)題：在奔跑的情況下踩到西瓜皮，人是向前摔倒呢？還是向后摔倒呢？學(xué)生盡管對(duì)這一生活現(xiàn)象很熟悉，但是沒(méi)有對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的思考，所以在解答這一問(wèn)題時(shí)會(huì)有一定難度。接著，教師可以展現(xiàn)其他的生活情境：在乘坐公交車的時(shí)候，如果在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下公交車突然啟動(dòng)，乘客是向前倒呢？還是向后仰呢？如果公交車突然剎車，乘客會(huì)前傾還是后仰呢？此現(xiàn)象可以用學(xué)過(guò)的牛頓第一定律來(lái)解釋，由此，學(xué)生會(huì)在生活化內(nèi)容的引導(dǎo)下，回憶所學(xué)，遷移經(jīng)驗(yàn)，自主解釋公交車剎車的問(wèn)題。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生便能順利解決。由此可以看出，借助生活化內(nèi)容展開(kāi)高中物理教學(xué)可以幫助學(xué)生更有效地理解物理知識(shí)。

2? ?創(chuàng)設(shè)生活化活動(dòng)

課堂教學(xué)活動(dòng)化是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。課堂教學(xué)活動(dòng)化是指教師在課堂上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的活動(dòng)，將自主、合作、探究學(xué)習(xí)貫穿到教學(xué)的各個(gè)階段，使學(xué)生掌握物理知識(shí)，同時(shí)鍛煉物理能力。在高中物理生活化教學(xué)中，教師要應(yīng)用生活化內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化

活動(dòng)[3]。

2.1? 創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)思考

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，情境是課堂教學(xué)不可缺少的一部分。情境是以適宜的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，生活化內(nèi)容則是創(chuàng)設(shè)生活情境的基礎(chǔ)。在生活情境中，大部分學(xué)生會(huì)被熟悉的生活現(xiàn)象所吸引，并對(duì)生活現(xiàn)象中存在的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，從而自主地進(jìn)行思考。

以“平拋運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先在講桌上擺放一個(gè)垃圾桶，接著，站在距離講桌不遠(yuǎn)的地方，將手中廢棄的粉筆頭沿著水平方向投向垃圾桶。在投擲的過(guò)程中，第一次力氣過(guò)大，粉筆頭沒(méi)有被投進(jìn)垃圾桶中;第二次力氣過(guò)小，粉筆頭也沒(méi)有被投進(jìn)垃圾桶中。教師如此投粉筆頭的動(dòng)作，吸引了學(xué)生的注意力。之后，教師根據(jù)投擲粉筆頭的情況提出問(wèn)題：剛才老師投的粉筆頭做了什么運(yùn)動(dòng)？這種運(yùn)動(dòng)有何特征？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考：粉筆頭開(kāi)始的運(yùn)動(dòng)是水平的，受到重力的影響，軌跡是曲線。根據(jù)學(xué)生的思考情況，教師利用多媒體展示從桌面上水平飛出的小球在不受阻力的情況下的運(yùn)動(dòng)情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象并進(jìn)行分析，再說(shuō)明原因。教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，為接下來(lái)進(jìn)行深入的物理探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2? 創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)探究

教育家杜威提出了“在做中學(xué)”的理念，他將“做”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行探究的基礎(chǔ)。利用生活材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作，不僅可以為學(xué)生提供動(dòng)手探究物理規(guī)律的機(jī)會(huì)，還可以使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，提高物理學(xué)習(xí)效率。所以，在物理課堂上，教師可根據(jù)教學(xué)需要，為學(xué)生提供一些生活材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作[4]。

以“牛頓第二定律”的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師先利用彈簧測(cè)力計(jì)、砝碼等實(shí)驗(yàn)材料引導(dǎo)學(xué)生操作，借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究失重現(xiàn)象。在學(xué)生對(duì)失重現(xiàn)象形成了初步的認(rèn)知之后，教師可為學(xué)生提供生活材料——透明的水球。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作：用針在水球上扎一個(gè)小孔，用力擠壓水球，此時(shí)水球中的水會(huì)在內(nèi)外壓力差的作用下噴射出一條噴泉，小組中的另外一個(gè)成員用尺子切斷水流。通過(guò)操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，水流無(wú)法被切斷，驗(yàn)證了“抽刀斷水水更流”。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生無(wú)初速地釋放水球，讓水球做自由落體運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生重點(diǎn)觀察水球在做自由落體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中是否出現(xiàn)斷流情況。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水?dāng)嗔髁恕Ｓ纱耍瑢W(xué)生對(duì)水為什么會(huì)斷流產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，教師即可指導(dǎo)他們應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行探究，在探究的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)地與小組成員互動(dòng)交流，通過(guò)思維碰撞，初步認(rèn)知此現(xiàn)象的原因。教師立足學(xué)生合作探究得到的原因進(jìn)行點(diǎn)撥：當(dāng)水球和水處于自由落體狀態(tài)的時(shí)候，水對(duì)水球內(nèi)部沒(méi)有力的作用，此時(shí)水球內(nèi)外的壓力差為零，所以，水是無(wú)法流出來(lái)的。基于學(xué)生的認(rèn)知情況，教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：為什么宇宙飛船行駛在外太空的時(shí)候，宇航員無(wú)法測(cè)量出任何物體的質(zhì)量呢？借此驅(qū)動(dòng)學(xué)生遷移實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)完全失重現(xiàn)象進(jìn)行思考。

通過(guò)上述案例可以看出，在物理課堂上利用生活材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，可以使學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解物理知識(shí)，并通過(guò)物理知識(shí)解釋現(xiàn)象，增強(qiáng)理解效果，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.3? 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)應(yīng)用

學(xué)以致用是物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中物理教學(xué)提出的要求。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，指導(dǎo)他們走進(jìn)生活，用物理思維思考生活現(xiàn)象，用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題。在物理課堂上，學(xué)生通過(guò)與生活化內(nèi)容互動(dòng)理解物理知識(shí)后，接下來(lái)就需要應(yīng)用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題，借此實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。所以，在高中物理課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)。

以“自由落體”的教學(xué)為例，在學(xué)生理解了自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律之后，教師可創(chuàng)設(shè)以下實(shí)踐活動(dòng)：在一個(gè)盆子中裝水，人站在高處，拋下一個(gè)石頭，保證石頭做自由落地運(yùn)動(dòng)，用秒表測(cè)量從拋下石頭到石頭落水的時(shí)間，以此估算拋下石頭的位置與水面的距離。這樣的活動(dòng)具有趣味性，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)能夠應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)解決問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

綜上所述，在開(kāi)展高中物理教學(xué)的時(shí)候，教師要挖掘生活化內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化活動(dòng)，使學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，由淺入深地探究生活中的物理知識(shí)，通過(guò)生活化內(nèi)容理解物理知識(shí)，鍛煉物理學(xué)習(xí)能力，提高物理學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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