“3+3”中高職銜接課程體系建設研究
——以電子技術應用專業為例

霍京京 張敏菊

（南京工程高等職業學校，江蘇 南京 211135）

0 引言

“3+3”中高職分段即是將學生的培養分為兩個階段，前三年學生在中職學校學習，三年結束之后進行轉段考試，合格后直接升入所對接的高職院校，繼續3年相近或相同專業學習，成績表現合格，最終可以取得全日制大專文憑[1]?！?+3”中高職分段學制連續、專業連續，其實是六年一貫制的一種培養模式，其完善了中職畢業生的升學制度，比傳統的五年一貫制多了一年的學習時間，更益于學生的專業發展。為保障中高職銜接取得成效，該模式實施過程中最關鍵的是要以學生為中心做好課程體系銜接，因為專業設置銜接、培養目標銜接、教學過程銜接都是通過課程體系銜接來實現[2]。因此，研究中高職課程體系銜接對“3+3”中高職分段培養模式的體系建設具有重大意義。

為服務區域經濟，推進中高職銜接不斷深入，滿足中職畢業生和家長繼續提升學歷的基本訴求，南京工程高等職業學校積極探索，為學生成長成才搭建平臺，在學習的經驗上，該校中職電子技術應用專業與江蘇衛生健康職業學院醫療設備應用技術專業聯合開展了“3+3”中高職人才分段培養模式，本文該校電子技術應用專業為例，對中高職分段培養課程體系建設進行探討和研究。

1 電子技術應用專業“3+3”分段培養課程的實施現狀

1.1 培養目標

通過走訪調查發現，本專業中職畢業生就業崗位主要是電子產品的裝配調試、電子產品銷售、小型家用電器方面的檢驗和維修等一線崗位。反觀學校中職階段對學生的培養目標定位不夠準確，甚至有些過高，而在學生的后三年的高職階段，高職院校又常常忽略了中職學生的職業基礎，兩個階段的培養目標存在交叉重疊問題，不符合“3+3”中高職人才分段培養要求的層次性，也未能體現出分段銜接模式的特色。因此，在確定教學目標時，要綜合、完整地考慮到上述問題，才能充分有效地發揮中高職銜接培養模式的特色。

1.2 課程體系

中高職院校分屬于不同的教育體系，其相應的教育資源、軟硬件條件也不同，在教學實施過程中容易出現偏差，兩校各自構建獨立的課程體系現象，不符合“分段銜接”的要求。為使“3+3”分段培養更具有特色，發揮出更大效用，避免學生在六年的學習過程中出現培養目標或內容重復和脫節的現象，兩校需加強交流，尋找雙方的共同點，依據各自的教學資源條件、學生不同階段心理特點和學習規律，達成課程體系建設共識，科學系統地設計課程體系，共同為學生專業發展更好地服務。

2 提升電子技術應用專業“3+3”分段培養課程實施效果的實踐策略

2.1 明確職業崗位設計

“3+3”分段教學實施過程中，首先要明確職業崗位設計。中職電子技術應用專業畢業生主要面向企業、事業、公司等電子應用技術相關領域，從事電子產品裝配、檢測調試，以及電子產品的銷售和售后服務等一線工作崗位。高職醫療設備應用技術專業畢業生可發展為臨床醫學工程技師，致力于醫院的器械科、中外醫療器械企業公司的醫療設備規劃購置、維修保養以及醫療設備的開發、銷售和裝配測試等工作。在教學中，立足職業崗位設計，銜接中高職教學內容，促進學生全面發展。

2.2 構建有層次、科學合理的課程框架

從整個職業教育體系發展的角度考慮，如果將職業教育體系看作一個樹形結構，小學、初中、中職的教育就是“樹根”，都屬于基礎教育，學生在中職階段學習專業基礎課程，高職階段教育是“樹干”，學生進行專業更深層次的學習。在設計本專業中高職銜接課程框架時，總體設計思路是六年的課程設置不僅要同時體現階段性和完整性，更要體現出終身教育的原則。按照“前三年相對完整，后三年提升拓展”的思路，前三年的課程設置要滿足階段性培養目標的要求，應具有相對完整性，后三年以拓展和提升學生職業能力為主。依據學生培養定位，中職階段開設公共文化課和專業基礎課程，高職階段的專業學習知識結構跨度較大，須在原有院校專業知識學習的基礎上進行再學習、再拓展、再充實，學生才能順利適應醫療設備應用技術專業的學習和工作[3]，高職階段醫療設備應用技術專業開設的具體專業課程，體現出課程設置的層次性。表1為中高職階段所開設的專業課程。

表1 專業課程設置情況表

課程實施過程中，要重視語文、數學、英語、物理、化學、體育等公共文化課的銜接，避免出現銜接過程中的斷層現象，特別是中職開設的語、數、英課程，應加大課時量，增加深度，保證學生畢業時能達到高中階段的水平，以更好地與高職的高數、大學語文、大學英語等課程對接。此外，學生的校內實訓和在中高職階段的第三年到企業進行的專業實習，都要與理論學習相結合，同時也要做到與工作崗位的技能要求相符合。課程框架的構建既要考慮到學生在每一個階段的專業技能實踐操作能力和就業能力，也要注重學生的素質教育，為學生未來職業發展奠定基礎。

2.3 建立有效的互動機制

互動機制的建立，需要兩校加強配合，就人才培養方案、課程體系、轉段升學考核等內容共同商討，總結、分析中高職銜接過程中已經存在的問題，對本專業銜接可能會出現的問題作出預判，并制定相對應的措施。中職電子技術應用專業和與其對接的醫療設備應用技術專業都是專業實踐性強的專業，頂崗實習和學生就業都應作為教學中的重要內容，中高職院校應結合自身特點，共同篩選合作企業，聯合推動校企合作，共同推動教學的系統性設計。為提高教學質量，在教學實施中，兩校要加強中高職教師的交流，共同選取專業課使用教材，中職選取專業教材以專業入門為主，高職專業教材應適當增加難度，及時更新實訓教材。兩校應為教師溝通積極搭建橋梁，定期開展交流活動，針對學生所處不同階段其年齡和心理的特點，有針對性地解決在教學過程中遇到的問題，體現中高職銜接教育的層次性，共同提升師資力量。

3 結語

以上討論的是中高職銜接模式中存在的一般性問題，以及中職電子技術應用專業對接高職院校醫療設備應用技術專業“3+3”分段培養課程體系建設實踐策略的探討，該課程體系建設在實際教學過程中還需要進一步完善優化。但需要注意的是，不論中高職多么緊密、無界化地銜接，所面臨的不同生源在畢業時仍會存在差異，初中生源經過中高職分段培養畢業后，動手能力更加優秀，對工作環境的適應性更快，而普通高中生源畢業后具有更強的邏輯思維能力和解決問題的能力。作為教育工作者要認可這種各具特色的差異，差異并不是差距，中高職銜接正是發揮不同生源優勢的一種教育模式，在今后工作中也將就此問題做進一步探討。